ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
11
1.2. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
16
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
27
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
детей с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях
27
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов
30
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
33
2.4. Способы направления детской инициативы
38
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми с ЗПР
41
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
43
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
47
2.7.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков развития обучающихся с ЗПР
54
2.8. Рабочая программа воспитания
55
2.8.1. Пояснительная записка
55
2.8.2. Целевой раздел
57
2.8.2.1. Уклад МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
60
2.8.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
72
2.8.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
75
2.8.3. Содержательный раздел
78
2.8.3.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
87
2.8.3.2. Особенности реализации образовательного процесса
93
2
2.8.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания
99
2.8.4. Организационный раздел
102
2.8.4.1. Общие требования к реализации Программы воспитания
102
2.8.4.2. Организация ППС
104
2.8.4.3. Кадровое обеспечение
105
2.8.4.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
106
2.8.5. Нормативно-методическое обеспечение
108
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
109
3.1. Описание условий реализации Программы
109
3.1.1. Психолого-педагогические условия
109
3.1.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
112
3.1.3. Условия реализации Программы
116
3.1.3.1. Кадровые условия реализации Программы
116
3.1.3.2. Финансовые условия реализации Программы
118
3.1.3.3. Материально-технические условия реализации Программы
119
3.2. Примерный режим и распорядок дня в группе
121
3.3. Календарный план воспитательной работы
125
3.4. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
126
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
129
Приложение 1. Характеристики некоторых особенностей детей дошкольного возраста,
значимые для Программы.
135
Приложение 2. Классификация основных вариантов ЗПР
137
Приложение 3. Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
139
Приложение 4. Учебно-методическое обеспечение Программы
147
Приложение 5. Алгоритм действий по выявлению воспитанников, имеющих затруднения в
освоении Программы
156
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее - Программа) – адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада комбинированного
вида № 24 «Сказка» (далее – МБДОУ детский сад № 2 «Сказка») является нормативноуправленческим документом, разработанным с учетом Федеральной адаптированной
программой
дошкольного
образования
(утвержденной
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) и в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022 г.). С учетом означает, «принимая во внимания
положения Федеральной адаптированной программы дошкольного образования, все
или некоторые».
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Краткая
презентация
Программы
является
четвертым
разделом,
раскрывающим особенности реализации Программы для родительской общественности.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы в виде целевых ориентиров и подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Пояснительная записка раскрывает:
- цели и задачи реализации Программы;
- принципы и подходы к формированию Программы;
- значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО), к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
с
учетом
возрастных
4
возможностей, особенностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей с ЗПР.
Программа разработана с учетом специфики дошкольного образования как
фундамента всего последующего общего образования. При разработке Программы
использованы нормативные правовые документы и локальные акты:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Закон от 29.12.2012 года № 273-Ф3 (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023);
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (ред. от 22.11.2022);
• Указ Президента от 9 ноября 2022 г. №809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028
«Об
утверждении
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования» (зарегистрировано Минюстом России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрировано Минюстом России 27 января 2023г., регистрационный № 72149);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 1 декабря 2022 г. №
1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373» (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 12 января 2023 г., регистрационный № 71978);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №
629 «Об утверждении
Порядка организации
и
осуществления образовательной
5
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 26 сентября 2022 г., регистрационный № 70226);
• Письмо Минпросвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022 г. № СК295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 Об утверждении санитарных правил и норм
СаНПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
• Устав МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогических условий, который представлен в виде рабочих программ, учебного плана,
календарного учебного графика, оценочных и методических материалов.
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие» на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
6
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа предусматривает возможность реализации на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
не
осуществляется
в
ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации.
В соответствии с п.2.12. ФГОС ДО обязательная часть Программы соответствует
ФАОП ДО и оформлена в виде ссылок на нее.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы соответствуют п. 10.1 и 10.2
ФАОП ДО.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения, деятельности и активности с учетом индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач,
указанных в п. 1.6. ФГОС ДО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы построены на
принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО и определены в
п. 10.3. ФАОП ДО.
Кроме того, Программа имеет в своей основе специфические принципы и подходы,
которые соответствуют п. 10.3.5. ФАОП ДО.
7
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по пяти направлениям
развития (в пяти взаимодополняющих друг друга образовательных областях, согласно
ФГОС ДО и ФАОП ДО), которые конкретизируются в рабочих программах/модулях.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на потребности и интересы детей, родителей и других заинтересованных
лиц, разработана с учетом регионального компонента и представлена в таблице 1.
Таблица 1
Парциальные программы, реализуемые в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
Название
программы,
автор
Краткая аннотация
программы
Цели и задачи программы:
«СамоЦвет»
Программа представляет
образовательную программу
дошкольного образования, в
которой данные о развитии
ребенка, ориентированы на
новообразования
периода
дошкольного
возраста,
ставит ясные цели и задачи
образовательной
деятельности, с ориентацией
на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и
традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и
народностей,
культурное
окружение, географические
условия,
экономические
цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей
образовательную
организацию среды.
Цели программы: создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком
периода младенческого и раннего возраста,
развития личности, позитивного (социальнозначимого) отношения к ценностям семьи,
здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, приобретения
опыта поведения, деятельности в специфичных
для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
Задачи для детей раннего возраста:
•
Обеспечить
педагогическую
поддержку
поисково-практической активности– готовности
исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
• Воспитывать интерес и доброжелательное
отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
• Обеспечить стимулирование и поддержку
развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для
выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
• Воспитывать интерес к разным видам
двигательной
активности,
поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое
благополучие.
• Воспитывать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания.
Цели Программы: создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении
Для детей от 2
месяцев до 7(8)
лет
Авторы: О. А.
Трофимова,
О. В.
Толстикова;
Н. В. Дягилева,
О. В.
Закревская, и
др.
8
«Веселый
рюкзачок»
Для детей от 5
до 7 лет
Авторы: А.А.
Чеменева, А.Ф.
Мельникова,
В.С. Волкова
Программа
«Весёлый
Рюкзачок»
предлагает
современные
организационнометодические подходы к
использованию
средств
туризма для развития детей
старшего
дошкольного
возраста.
Туристская
деятельность
представлена в программе не
только
как
средство
оздоровления, но и как
средство познания ребёнком
окружающего
мира, воспитания у него
гражданских
чувств.
Программа
содержит
рекомендации
по организации походовпрогулок
с
детьми,
качественного
дошкольного
образования;
формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными
и
культурными
практиками,
обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для детей дошкольного возраста:
• Содействовать дальнейшему развитию поисковопрактических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
• Обеспечить поддержку инициативы в познании
окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
• Содействовать формированию опыта рефлексии
(самопонимания, самопрезентации).
•
Способствовать
развитию
навыков
самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
•
Способствовать
формированию
навыка
элементарного саморегулирования активности.
• Стимулировать развитие различных форм
речевого творчества.
• Обеспечить развитие двигательных умений и
навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
• Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Цели программы:
– целостное развитие личности ребёнка
средствами
рекреационного,
экологооздоровительного, краеведческого туризма;
– формирование мотивации к самостоятельной
двигательной
и
эколого-познавательной
деятельности;
– освоение детьми ценностей общества, природы,
здоровья, физической культуры.
Оздоровительные задачи:
• создавать условия для укрепления здоровья
детей, закаливания организма, активного отдыха;
• расширять адаптационные и функциональные
возможности детей;
Образовательные задачи:
• способствовать формированию первичных
представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа,
устойчивого интереса к природе родного края, к
окружающему миру;
• содействовать освоению знаний в области
9
взаимодействию с семьёй.
«Юный эколог.
Программа
экологического
воспитания в
детском саду»
Для детей от 2
до 7 лет
Автор С.Н.
Николаева
«Азбука
общения»
Для детей от 3
до 7(8) лет
Автор: Л.М.
Шипицына
Программа направлена на
формирование
начал
экологической культуры у
детей
двух - шести лет в условиях
детского
сада.
Экологическая
культура
рассматривается
как
осознанное отношение детей
к природным явлениям и
объектам,
которые
их
окружают, к себе и своему
здоровью, к предметам,
изготовленным
из
природного материала.
Одной из важнейших идей
программы является идея
мира и ненасилия. В связи
этим в процессе развития
коммуникативных навыков
большое внимание уделяется
формированию личностных
качеств детей, их чувствам,
эмоциям, т.е. духовному
слою, возвышающемуся над
материальным, что является
чрезвычайно актуальным на
современном этапе развития
общества.
Содержание
программы опирается на
принципы педагогического
оптимизма, гуманизма и
гармонизации жизни на
земле,
направлено
на
воспитание
у
детей
физической
культуры, туризма, краеведения, необходимых для
успешной социализации ребёнка;
•
развивать
двигательные
способности,
психические познавательные процессы;
• содействовать физическому развитию детей,
овладению
ими доступными приёмами туристской техники,
освоению правил ориентирования на местности;
• воспитывать ценностное отношение к миру
природы,
историко-культурному
наследию,
потребность в здоровом образе жизни;
• формировать позитивное отношение к
окружающему миру;
• способствовать установлению межличностных, в
частности, дружеских отношений, формировать
готовность ребёнка к совместной деятельности со
сверстниками.
Цель программы: формирование у детей
дошкольного возраста основ экологической
культуры, развитие интереса к природе и
воспитание бережного отношения ко всему
живому на земле.
Основные задачи:
•
формирование
осознанно
правильного
отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
• расширение представлений детей дошкольного
возраста о многообразии природных явлений,
растительном и животном мире;
•
развитие
понимания
существующих
взаимосвязей в природе и места человека в нем;
• создание условий для формирования азов
экологически
грамотного
нравственного
поведения в природе;
• формирование потребности заботиться об
экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
Цель программы: формирование у детей навыков
самостоятельной
деятельности,
социальной
ответственности,
способности
чувствовать,
понимать себя и другого человека.
Задачи программы:
•Изучение детей пониманию себя и умению «быть
в мире с собой».
•Воспитание интереса к окружающим людям,
развитие чувства понимания и сопереживания
другим людям.
•Развитие у детей навыков общения в различных
жизненных
ситуациях
со
сверстниками,
педагогами, роди гелями и другими окружающими
людьми с ориентацией на не насильственную
модель поведения.
•Формирование у детей умений и навыков
практического
владения
выразительными
средствами человеческого общения: мимикой,
жестами, пантомимикой.
•Развитие адекватной оценочной деятельности,
10
уважительного отношения к
себе
и
окружающим,
терпимого отношения к
мнению
собеседника,
умения пойти на компромисс
в нужной ситуации...
«Ладушки»
Для детей от 2
до 7 лет
Авторы: И.
Новоскольцева,
И. Каплунова.
В
представленной
программе по музыкальному
дошкольников «Ладушки»
авторы
пропагандируют
идею воспитания и развития
гармонической и творческой
личности
ребенка
средствами
музыкального
искусства и музыкальнохудожественной
деятельности.
Программа
«Ладушки»
представляет
собой
качественно
разработанный
оригинальный
продукт,
позволяющий эффективно
осуществлять комплексное
всестороннее музыкальное
воспитание
и
развитие
ребенка:
от
восприятия
музыки к ее исполнению
доступными дошкольнику
средствами и к творчеству.
направленной на анализ собственного поведения и
поступков окружающих людей.
•Повышение уровня самоконтроля в отношении
проявления своего эмоционального состояния
общения. •Формирование терпимости к мнению
•Выработка у детей положительных черт
характера, способствующих лучшему
взаимопониманию в процессе общения.
•Развитие
творческих
способностей
и
воображения в процессе коммуникативной
деятельности.
•Сознательное овладение детьми речевыми
средствами общения.
•Развитие
активности,
самостоятельности,
организаторских способностей ребенка в процессе
коммуникативной деятельности.
•Коррекция у детей нежелательных черт характера
и поведения.
Цель программы: развитие гармоничной и
творческой
личности
ребёнка
средствами
музыкального
искусства
и
музыкальнохудожественной деятельности.
Задачи программы:
•Подготовить детей к восприятию музыкальных
образов и представлений.
•Заложить основы гармонического развития
(развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
•Приобщить
детей
к
русской
народнотрадиционной и мировой музыкальной культуре.
•Подготовить детей к освоению приемов и
навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
•Развивать коммуникативные способности.
•Научить
детей
творчески
использовать
музыкальные впечатления в повседневной жизни.
•Познакомить
детей
с
разнообразием
музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
•Обогатить детей музыкальными знаниями в
музыкальной игре.
•Развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Основными
характеристиками,
определяющими
особенности
реализации
Программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются:
- территориальные особенности муниципального образования Горноуральский
11
городской округ Свердловской области (социально-экономические, общекультурные,
национальные, климатические, демографические, экологические): рп. Горноуральский
расположен
в
сельской
местности,
в
небольшой
отдаленности
от
города
Нижний Тагил (25 км).
С целью ознакомления детей дошкольного возраста с промышленностью города
Нижнего Тагила, его культурой, а также расширением представлений о профессиях
разных специальностей в учреждении, с учетом мнения родителей (законных
представителей), работников МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» предусмотрены
тематические мероприятия
«Встреча с интересными людьми», «Профессии родителей» и т.д.
При организации образовательной деятельности учитываются этнокультурные
особенности состава воспитанников детских садов (каждой конкретной группы),
отношение к определенной национальности и религии, культурные традиции семей
воспитанников. Национальный состав рп. Горноуральский составляет: русские - 83,8%,
татары - 6,8%, украинцы - 3,1%, азербайджанцы - 2,1%, немцы - 1,7%, башкиры - 1,4%,
белорусы - 1,1%. С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей,
Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями России
и Среднего Урала, при этом приоритет отдается общечеловеческим ценностям,
формированию представлений ребенка о своей национальности, формированию знаний у
ребенка о истории своего города, страны, формированию представлений ребенка о стране
России, государственной символике своего края и города, формированию социальнокоммуникативных качеств личности и пр. Для решения этих задач используются
парциальные программы «СамоЦвет» (авторы: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, и др.), «Веселый рюкзачок» (авторы: А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова) и «Азбука общения» (автор Л.М. Шипицына).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» определяется
система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и режимных моментов.
рп. Горноуральский находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
Среднегодовая температура воздуха составляет +17°С, абсолютный максимум +37°С,
абсолютный минимум-52°С. В виду этого продолжительность прогулки определяется
администрацией детского сада в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21, раздел ⅤⲒ, п.185,
табл. 6.7 «Показатели организации образовательного процесса» и климатическими
условиями.
12
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями России, города и региона - Свердловской области, в том
числе с экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, используется
парциальные
программы
«СамоЦвет» (автор: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
и др.), «Юный эколог» (автор: С.Н. Николаева) и «Веселый рюкзачок» (авторы: А.А
Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова).
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей (СанПиН 1.2.3685-21, раздел ⅤⲒ табл. 6.6 «Требования к организации
образовательного процесса», табл. 6.7 «Показатели организации образовательного
процесса») и периодов года: холодный (сентябрь - май) и теплый (июнь-август). В теплый
период года преимущественно организуются мероприятия физкультурно-оздоровительной
и художественно-эстетической направленностей.
- контингент воспитанников, посещающих МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»,
расположенный по адресу 622904, Свердловская область, Пригородный район, рп.
Горноуральский, 28А.
Контингент детей имеет свои особенности: семьи, мигрировавшие из других стран,
малообеспеченные семьи, семьи, находящиеся в социально-опасном положении, дети с
нарушениями в развитии, часто болеющие дети, леворукие дети, дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности. (Характеристики некоторых особенностей детей
раннего
и
дошкольного
возраста,
значимые
для
Программы,
отражены
в
Приложении №1).
Наличие определенного количества семей, в которых дети находятся в социально
опасном положении (ежегодно в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» фиксируется около
5-8 семей) и нуждаются в сопровождении со стороны детского сада, определяет работу
МБДОУ
детский
сад
№
24
«Сказка»
в
данном
направлении.
Программой
предусматриваются особые формы и методы взаимодействия педагогического коллектива
с такими семьями воспитанников, в том числе ресурсы многофункционального
консультативного центра.
Ежегодно в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» поступают дети, имеющие
психолого-медико-педагогические заключения, подтверждающие статус «ребенок с
ограниченными возможностями здоровья». Среди заключений, подтверждающих статус
«ребенок с ограниченными возможностями здоровья», присутствует диагноз «Задержка
психического развития». В целях обеспечения равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от его особенностей
13
предусмотрена организация коррекционной работы и инклюзивное образование.
В детском саду функционирует 1 разновозрастная группа комбинированной
направленности, которую посещают дети с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП), с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в том числе
дети-инвалиды. Данные сведения учитываются при разработке АОП ДО МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка», рабочих Программ (далее - РП) и индивидуальных образовательных
маршрутов (далее - ИОМ).
Штатное расписание работников МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» адаптировано
под особенности контингента воспитанников и позволяет обеспечить учреждение
квалифицированными педагогическими кадрами, способными реализовать право ребенка
на получение доступного и качественного дошкольного образования в соответствии с его
возможностями, способностями и интересами, социальными запросами родителей.
Педагоги индивидуально регламентируют время занятости ребенка различными видами
деятельности, определяют наиболее благоприятный для его развития распорядок дня,
отбирают
материалы
для
РППС,
формы,
методы
и
средства
образовательной
деятельности и др.).
Педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» также учитывает
возрастные особенности ребенка, рассматривая их как наиболее характерные для
определенного периода жизни ребенка анатомо-физиологические и психические качества.
Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.
Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным
подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема
взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности
личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л.
Рубинштейн акцентировал внимание на том, что нельзя изучение индивидуальных
особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой
«почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь
их для исследования и познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не
определяет какого-то стандартного психического развития, возрастные особенности
существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л. Рубинштейн).
Помимо общих возрастных закономерностей развития, дети имеют гендерные
различия, что учитывается при разработке и реализации Программы.
Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста с
задержкой психического развития
14
Под
термином
«задержка
психического
развития»
понимаются
синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный
компонент
деятельности.
У
детей
с
ЗПР
часто
наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения
различных
специализированное
структур
участие
в
мозга,
своевременно
реализации
процессов
не
формируется
восприятия,
их
памяти,
речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводя к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с
ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых
с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Общие черты для детей с ЗПР различной этиологии:
- низкая работоспособность детей в результате повышенной истощаемости;
15
- незрелость эмоций и воли;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- примитивный словарный запас;
- несформированность процессов анализа, синтеза, сравнений и умозаключений;
- неполная сформированность игровой деятельности;
- низкий уровень самоконтроля или его отсутствие;
- неумение планировать свою деятельность.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской и И.И. Мамайчук традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР, подробно описанных в Приложении 2.
Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития подробно описаны в Приложении 3.
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий
уровень
овладения
детьми
с
ЗПР
коммуникативной
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –
учебной деятельностью.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, реализуемой в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические
особенности
обучающихся
предполагают
значительный
разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка с
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
16
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые
результаты
освоения
Программы
предусмотрены
в
ряде
целевых
ориентиров, соответствующих п.10.4.5. ФАОП ДО и не противоречащих п. 4.6. ФГОС ДО.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Название
программы, автор
«СамоЦвет»
Для детей от 2
месяцев до 7(8) лет
Авторы:
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова;
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, и
др.
Планируемые результаты
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов
и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание
и пр.).
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
17
«Веселый
рюкзачок»
Для детей от 5 до 7
лет
Авторы: А.А.
Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С.
Волкова
«Юный эколог.
Программа
экологического
воспитания в
детском саду»
Для детей от 2 до 7
лет
Автор С.Н.
Николаева
правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными знаниями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Физическое здоровье:
• ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс
здоровья детей в ДОО;
Психическое здоровье:
• ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
Социальное здоровье:
• ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;
• овладевает нормативным поведением в разных формах туристской
деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
• следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
• применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
• обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного
наследия
и
природе
родного
края,
элементарной
экологической культурой.
Дети будут знать:
• об экологических системах (лес. река, пруд. село);
• о стадиях развития живых организмов;
• о природно-климатических зонах Земли и родного края;
• об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от
среды обитания;
• о приспособляемости растений и животных к условиям жизни;
• о роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
• о соотношении воздуха, воды и суши на Земле;
• о Солнечной система и её планетах;
• об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных
18
«Азбука общения»
Для детей от 3 до
7(8) лет
Автор: Л.М.
Шипицына
«Ладушки»
Авторы:
И. Новоскольцева,
И. Каплунова.
Для детей от 2 до 7
лет
природных зонах;
• о возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
• С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с
условиями жизни в разных природных зонах.
• Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и
делать выводы.
• Объяснть экологические зависимости.
• Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей
среды жизнью живых организмов
ребенок будет знать:
- разные части тела и их назначение, соотносить себя с определенным полом;
- отличительные особенности животных и птиц;
- элементарные правила поведения в ДОУ, магазине, транспорте и т.д.
- «волшебные» слова («здравствуй, до свидания, спасибо, пожалуйста, прости»
и др.),
- эмоции «веселый, грустный, сердитый, испуганный, удивленный и др.».
ребенок будет уметь:
- показать и рассказать о частях тела человека, отличительных особенностях
животных и птиц,
- соблюдать элементарные правила поведения в самостоятельной деятельности
и демонстрировать правила поведения в общественных местах, во время
игровой деятельности, - использовать вежливые слова в процессе общения;
- выражать свою симпатию к близким людям, добрым делам и поступкам,
- демонстрировать разные эмоции и узнавать эмоциональное состояние других
(людей, персонажей знакомых сказок).
Для детей раннего возраста
• Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
• Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
• Подпевать знакомую мелодию с сопровождением.
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
В младшей группе
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая других.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т.п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.)
• Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные образы.
В среднем возрасте
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
19
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
В старшей группе
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением вперед и в кружении.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Для детей подготовительной к школе группы
• Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
• Различать части музыкального произведения.
• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
• Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом
и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности
музыкальной пьесы.
• Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
• Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее
отрезки с аккомпанементом.
• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
• Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после
музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих
заданий.
• Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
• Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
20
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные
основания
такой
оценки
определяются
требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО в дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных детским садом условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с ЗПР на уровне
МБДОУ
детский
сад
№
24
«Сказка»
обеспечивает
участие
всех
участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» в процессе оценки качества Программы обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого детского сада;
21
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, Программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне детского сада, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации
Программы
в
детском
саду
в
пяти
образовательных
областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в детском саду;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной
деятельности детского сада на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
22
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» учитывают не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности речевых нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка с ЗПР.
Программой
обучающихся,
предусмотрена
динамики
их
система
мониторинга
образовательных
динамики
достижений,
развития
основанная
на
методе наблюдения.
В соответствии с ФАОП ДО, МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» предоставлено
право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов
детей
дошкольного возраста с ЗПР в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка с ЗПР, составлять на
основе полученных данных ИОМ освоения Программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Средствами
получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» являются:
1) педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские
портфолио,
фиксирующие
достижения
ребенка
в
ходе
образовательной деятельности;
23
3) карты индивидуального развития ребенка с ЗПР;
Унифицированные карты индивидуального развития детей 3-7 лет используются
воспитателями
для
проведения
педагогической
диагностики
и
наблюдений
за
проявлением детской инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка
(используются рекомендации РАНХиГС), посредством ИТ-решения для сбора, обработки
и анализа информации о развитии ребенка ЗПР.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка с ЗПР в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком с ЗПР личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка с ЗПР, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка с ЗПР в деятельности и взаимодействии.
Результаты
систематического
наблюдения
фиксируются
воспитателем
в
унифицированной карте индивидуального развития детей (табличная форма). Фиксация
данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка с ЗПР и
его потребностей.
Периодичность заполнения карт индивидуального развития детей – 3 раза в год.
Первый раз – по прошествии первого месяца учебного года, т. к. этого периода достаточно
для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный «образ» ребенка, исключая
адаптационный период. Второй раз – в середине года (в январе), также на основе
наблюдений предшествующего месяца. Третий раз – в конце года, показывая итоговый
результат продвижения детей группы и индивидуально каждого ребенка с ЗПР.
В целях сбора, систематизации, фиксации результатов развития воспитанника с
24
ЗПР, его усилий, прогресса и достижений в различных областях, демонстрации всего
спектра его способностей, интересов знаний и умений в ДОУ используется детское
портфолио. На основе изучения материалов портфолио ребёнка с ЗПР (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.) осуществляется анализ
качественных характеристик, которые существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Портфолио
старших
дошкольников
могут
предъявляться
будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с
ребенком в детском саду и школе.
Психолого-педагогическое и логопедическое обследование проводит педагогпсихолог и учитель-логопед. Участие ребёнка с ЗПР в психолого-педагогической и
логопедической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Периодичность их проведения – 2 раза в год на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка с ЗПР в группе.
Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика проводится в ходе
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка с ЗПР, а также выявить и изучить его
индивидуально-психологические
особенности,
причины
возникновения
трудностей
логопедического характера в освоении Программы. Результаты диагностики используются
для решения задач психологического и логопедического сопровождения и оказания
адресной психологической и логопедической помощи.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги и учитель-логопед выстраивают взаимодействие с ребенком, имеющим
ЗПР, организуют РППС, мотивирующую активную речевую и творческую деятельность
обучающихся с ЗПР, составляют ИОМ освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектируют образовательный процесс.
Для
прогнозирования
эффективности
образовательных
усилий,
принятия
обоснованных педагогических решений с целью достижения лучших для каждого
25
воспитанника с ЗПР образовательных результатов в ДОУ используется база знаний
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», которая содержит актуальную и достоверную
информацию о развитии воспитанников в условиях образовательной среды ДОО.
Освоение
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в используемых
парциальных программах, методических пособиях и разработках педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами ФАОП ДО,
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной
организации
и
для
педагогических
работников
детского
сада
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
-
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционно-
реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и
муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой для
обучающихся с ЗПР на уровне дошкольной образовательной организации (далее – ДОУ),
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Кроме
того,
в
обязательной
части
содержательного
раздела
Программы
представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с деть с ЗПР;
-
особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников.
В
содержательный
раздел
воспитания, которая раскрывает
Программы также входит
задачи
и
рабочая
Программа
направления воспитательной
работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы определено в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
27
При организации образовательной деятельности по реализации содержания
образовательных областей, предусмотрено следование основным принципам, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, интеграции содержания, индивидуализации
дошкольного образования, возрастной адекватности при выборе технологий, методов и
приемов и др. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, принято во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают
семьи
воспитанников,
и
особенности
места
расположения
МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка».
Согласно п. 11.1. ФАОП ДО, Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста с ЗПР (образовательным
областям):
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие», с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
содержание
образовательных
областей
данного содержания.
Программа
определяет
базовое
в
соответствии с целями и задачами Программы, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах деятельности, таких как:
1) предметная деятельность.
2) игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3) коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4) познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
28
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития детей раннего возраста с ЗПР соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.1.,
п. 34.2. ФАОП ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
раннего
возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.2.1. и п. 34.3.1. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.4.1.– 34.4.1.12. ФАОП ДО.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
раннего
возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.2.2. и п. 34.3.2. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.4.2.– 34.4.2.4. ФАОП ДО.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
раннего
возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.2.3. и п. 34.3.3. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.4.3.– 34.4.3.4. ФАОП ДО.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
раннего
возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.2.4. и п. 34.3.4. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.4.4.– 34.4.5.12. ФАОП ДО.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
с
детьми
раннего
возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.2.4. и п. 34.3.4. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
соответствует разделу ⲒⲒⲒ п. 34.4.4.– 34.4.5.12. ФАОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в рамках актуальных тем и логично дополняет содержание обязательной
части, позволяя педагогам учесть особенности окружающей действительности и
особенности взаимоотношений между детьми в группе и между детьми и родителями. Из
29
указанных парциальных программ педагоги используют готовые материалы, могут
создавать и использовать собственные авторские разработки.
Цели и задачи образовательных областей ФГОС ДО реализуются посредством
освоения содержания Программы, для раскрытия содержания обязательной части
педагогический
коллектив
использует
методическую
литературу,
указанную
в
Приложении 4.
Для части, формируемой участниками образовательных отношений - парциальные
программы «СамоЦвет», «Веселый рюкзачок», «Юный эколог», «Ладушки» и «Азбука
общения», а также рекомендуемые учебно-методические комплекты (далее – УМК).
При этом, необходимо отметить, что содержание образовательных областей
интегрировано (взаимно дополняется, расширяется и обогащается), реализуется через все
виды детской деятельности, активности и культурных практик, с использованием
современных
образовательных
исследовательской
деятельности,
технологий:
ТРИЗ,
проектная
детское
технология,
технология
экспериментирование,
лего-
конструирование, технология игрового моделирования, «путешествие по реке времени»,
технологии здоровьесбережения, игровые технологии и др.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
В соответствии с ч. 4 ст. 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование может быть
получено в ДОУ, а также вне её – в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка. МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в свою
очередь предоставляет методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и
консультативную помощь на базе консультационного центра детского сада.
Кроме этого, допускаются следующие формы получения дошкольного образования
при реализации данной Программы:
- получение дошкольного образования непосредственно в детском саду (посещение
комбинированной группы);
- получение образовательных услуг в формате консультативно-поддерживающего
режима (сочетание семейной формы с посещением детского сада по индивидуальному
графику и/или дистанционная поддержка);
30
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых
педагогическим коллективом МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава группы, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Любые
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы
осуществляются в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» с учетом базовых принципов
ФГОС ДО.
- Наблюдение.
- Чтение.
- Разные виды игр.
- Игровая ситуация.
- Игровое упражнение
- Образовательная
ситуация.
- Игровая ситуация.
- Проектная
деятельность.
- Проблемная
ситуация.
- Ситуация
морального выбора.
- Беседа.
- Совместная игра с
воспитателем.
- Совместная игра со
сверстниками.
- Праздник.
- Социальная акция.
- Экскурсия.
- Наблюдение.
- Игровая ситуация.
- Образовательная
ситуация.
- Проблемная
ситуация.
- Ситуация
морального выбора.
- Игровое
упражнение
- Совместная игра с
воспитателем.
- Совместная игра
со сверстниками.
- Беседа.
- Чтение
- Наблюдение.
- Игровая
ситуация.
- Совместная игра
с воспитателем.
- Совместная игра
со сверстниками.
-Индивидуальная
игра.
- Общение.
- Консультативная
работа.
- Информационнопросветительская
работа.
- Продуктивная
деятельность.
- Проектная
деятельность.
- Социальные
акции.
- Экскурсии,
походы.
- Совместные
досуги, праздники.
31
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных
педагогическими
работниками
и
самостоятельно
инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Формы обучения
Индивидуальная форма
Подгрупповые формы
Групповая форма
В соответствии со спецификой
организации обучения в
проводятся в соответствии
психического и речевого развития специальном образовании
с программой обучения
организуются индивидуальные
для восполнения пробелов
используются в качестве
психологические, логопедические дополнительных к
или коррекции
и коррекционные занятия.
дифференциальных
индивидуальным, для
Индивидуальные занятия проводят достижения положительного микрогрупп.
с детьми все специалисты 2 раза в
коррекционно-
неделю, в форме игры, с которой
педагогического эффекта в
могут сочетаться и другие виды
работе по эмоциональному и
деятельности, например, рисование, коммуникативному развитию.
конструирование, музыкальная
деятельность и др.
Продолжительность
индивидуальных занятий зависит
от возраста обучающихся.
Для детей с ЗПР производится отбор методов в зависимости от структуры дефекта
и наличия сохранных звеньев организма. Чаще всего в обучении и воспитании детей с
ограниченными возможностями используют следующие методы:
-
методы
моторной
коррекции
(методы
релаксации,
телесно-
ориентировочные методы);
- сенсомоторные методы (методы слухового и зрительного восприятия учебного
материала; наглядные, практические методы);
- когнитивные методы (методы организации психических процессов, вербальнологические методы: проблемно-поисковые).
В связи с отклонениями в сенсомоторном развитии у обучающихся снижена
возможность к полноценному восприятию информации об окружающем мире.
32
Предпочтение поэтому отдается методам сенсомоторной коррекции, помогающим
наиболее полно воспринимать, перерабатывать и воспроизводить учебную информацию.
На
первый
план
выходят
практические
и
наглядные
методы,
формирующие
сенсомоторную основу для перехода к вербальным и интеллектуальным действиям.
Дополнением к этим методам являются когнитивные методы. При любых отклонениях в
развитии нарушено развитие речи, поэтому вербально-логические методы используются в
сочетании с наглядными и практическими. Отклонения в развитии приводят к
преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют переход к словесно-логическим
операциям, поэтому когнитивные методы в образовательном процессе используются
только в сочетании с методами моторной коррекции. Среди словесных методов обучения
используется беседа, которая позволяет организовать внимание детей, собрать сведения о
первоначальных знаниях ребенка.
Психологические особенности восприятия старших дошкольников с отклонениями
в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются
замедленность восприятия, фрагментарность и недифференцированность, обусловили
специфику применения наглядных методов обучения. Педагог использует рассматривание
предметов, сюжетных картинок, составление описаний предметов в различных ракурсах,
чтобы
предупредить
константность
восприятия.
Эффективность
коррекционно-
педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с использованием
дидактических игр и занимательных упражнений.
Детский сад использует различные средства для развития видов деятельности, в
соответствии с п. 2.7. ФГОС ДО, представленные совокупностью материальных и
идеальных
объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
2.3.
Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных практик
Все виды детских деятельностей и активности организуются в соответствии с
требованиями ФГОС ДО для детей с ЗПР раннего и дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности и активности;
33
• образовательную деятельность,осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей с ЗПР;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная
деятельность организуется как
совместная
деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагоги
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» выбирают один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности и активности, педагоги МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка» учитывают опыт ребёнка с ЗПР, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагоги могут
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные
виды деятельности и активности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагоги создают условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
участников
совместной
деятельности,
принятия
детьми
решений,
34
выражения
своих
чувств
и
мыслей,
поддерживают
детскую
инициативу
и
самостоятельность, устанавливают правила взаимодействия детей. Педагоги используют
образовательный потенциал каждого вида деятельности и активности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности и активности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
и
активности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой
труд).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность
и
инициативу
и
др.
Детство
без
игры
и
вне
игры
не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка с ЗПР и становления его личности, педагоги МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» максимально используют все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагогов в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей с ЗПР в общий ритм жизни детского
сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в течение дня
в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
Временной отрезок,
Образовательная деятельность
место
Первая половина дня, • игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
35
групповая
Утренняя
прогулка
Вторая половина дня,
групповая
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
• индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и др.).
• занятия (образовательные ситуации, тематические события, проектная
деятельность, проблемно-обучающая ситуация, интегрирующая
содержание образовательных областей, творческие и исследовательские
проекты и др.)
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
• элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
• элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и т.д.;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
36
• индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
• работа с родителями (законными представителями).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. В рамках отведенного времени
педагоги организуют образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей с ЗПР дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует
форму
педагогически
организации
обоснованную
образовательной
методику
деятельности.
проведения
Содержание
занятий
и
педагоги
выбирают самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей с ЗПР в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагоги МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
направляют и поддерживают свободную самостоятельную деятельность детей (создают
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживают
познавательные
интересы детей, изменяют предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
37
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку с ЗПР возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогам помогает определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой
способ
объединения
детей
и
выстраивается с учетом подходов Коротковой Н.А., которая определяет культурные
практики следующим образом:
• это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события
с другими людьми;
• это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивающие его активную и
продуктивную образовательную деятельность.
2.4. Способы направления детской инициативы
38
Для поддержки детской инициативы педагогический состав МБДОУ детский сад №
24 «Сказка» поощряет свободную самостоятельную деятельность детей с ЗПР,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь
на
собственные
интересы,
позволяет
обеспечить
такие
важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка с ЗПР, как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка с ЗПР в ДОУ из нижеперечисленных может протекать
в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
учитывают следующие условия:
1) уделение внимания развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрение
желания
ребёнка
получать
новые
знания
и
умения,
осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организация ситуаций, способствующих активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, в том числе речевого, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширение и усложнение в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделение внимания таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка речи,
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
39
4) поощрение проявлений детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, с использованием приемов поддержки, одобрения, похвалы;
5) создание условий для развития произвольности в деятельности, использование
игр и упражнений, направленных на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрение и поддержка желания детей получить результат деятельности,
акцентирование внимания на важность стремления к качественному результату,
подсказывание ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательное наблюдение за процессом самостоятельной деятельности детей,
необходимости
оказание
детям
помощи,
стремление
к
её
дозированию.
При
возникновении у ребёнка сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, использование приемов
наводящих вопросов, активизации собственной активности и смекалки ребёнка, намеков,
советов вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддержка у
детей
чувства
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
поддерживает данное стремление ребёнка, поощряет познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использует педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагоги проявляют внимание к детским вопросам, поощряют и поддерживают
их познавательную активность, создают ситуации, побуждающие ребёнка задавать
вопросы,
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагоги уделяют особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
40
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагоги ДОУ обращают особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагоги
намеренно
насыщают
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. При этом доброжелательно и заинтересованно относятся к детским
вопросам и проблемам, проявляют готовность стать партнером в обсуждении, побуждают
ребёнка
задавать
вопросы,
рассуждать,
поддерживают
и
направляют
детскую
познавательную активность, уделяют особое внимание доверительному общению
с ребёнком.
В течение дня педагоги МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» создают различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание общаться,
совместно
искать
верное
решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагоги стремятся
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогическое сообщество ДОУ обращает внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого создаются ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно
поощряется стремление к речевой активности, анализу, рассуждению, выдвижению
строить гипотез относительно наблюдаемых явлений, событий, самостоятельности;
определяются для детей все более сложные задачи, активизируются их усилия,
развиваются произвольные умения и воля, постоянно поддерживается желание
преодолевать трудности и поощряется детское стремление к таким действиям, идет
нацеливание на поиск новых, творческих решений возникающих затруднений.
Особое значение имеет создание условий для возможности выбора ребенком
свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
41
деятельности и активности в комбинированной группе ДОУ достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена примерно раз в два месяца).
Для
оценивания
качества
образовательной
деятельности
используются
рекомендации по оцениванию уровней проявления детской инициативы по ключевым
направлениям детского развития. Показатели и уровни проявления определены на сайте
РАНХиГС для ДОО (http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html).
2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ЗПР
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогом;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагога и ребенка в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагога в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
42
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
ребенку предоставляется самостоятельность, оказывается поддержка, вселяется вера в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживает индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть,
избегает неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогом и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
везде, где это возможно, ребенку предоставляется право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагоги содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогами и переносит его на других людей.
2.6.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка с ЗПР в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, реализующие Программу, учитывают в своей
43
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также
уважают
и
признают
способности
и
достижения
родителей
(законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» поставлены задачи по взаимодействию с семьями
обучающихся, т.к. их родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной
деятельности МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока уделяется тщательное
планирование действий педагогического коллектива и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
коллективные формы взаимодействия
Форма
взаимодействия
Общие родительские собрания
(проводятся администрацией
детского сада 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Групповые родительские собрания
(проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и
по мере необходимости).
«День открытых дверей»
(проводится администрацией
детского сада для родителей
(законных представителей)
обучающихся, поступающих в ДОУ в
Задачи взаимодействия:
• информирование и обсуждение с
родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционнообразовательной работы;
• решение организационных вопросов;
• информирование родителей (законных
представителей) по вопросам
взаимодействия детского сада с другими
организациями, в том числе и
социальными службами
• обсуждение с родителям (законным
представителям) задач, содержания и
форм работы;
• сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье;
• решение текущих организационных
вопросов.
• знакомство с детским садом,
направлениями и условиями его работы.
44
индивидуальные формы работы
следующем учебном году).
Тематические занятия «Семейного
клуба» (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования
родителей (законных
представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами ДОУ один
раз в два месяца).
Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые
столы».
Детские праздники и «Досуги»
(подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты
детского сада с привлечением
родителей (законных
представителей).
Анкетирование и опросы (проводятся
по планам администрации,
педагогических работников по мере
необходимости).
Беседы и консультации специалистов
(проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по
плану индивидуальной работы с
родителям (законным
представителям).
«Психологическая служба доверия»
(работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о
работе «Психологической службы
доверия» размещается на
официальном сайте МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка».
• знакомство и обучение родителей
(законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
• ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
• поддержание благоприятного
психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
• сбор необходимой информации о
ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных
представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
• определение оценки родителями
(законными представителями)
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
• определение оценки родителями
(законными представителями) работы
ДОУ.
• оказание индивидуальной помощи
родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и
воспитания;
• оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
• оперативное реагирование
администрации МБДОУ детский сад №
24 «Сказка» на различные ситуации и
предложения.
45
формы наглядного информационного обеспечения:
Родительский час. Проводится
педагогами-психологами, учителямилогопедами группы по
договоренности.
Информационные стенды и
тематические выставки.
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей (законных
представителей) местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем
руку, а значит, и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома» и др.).
Выставки детских работ.
Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
В реализации задач социальнопедагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального
детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
Совместные и семейные проекты различной
направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько
проектов в год).
• информирование родителей (законных
представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
• информирование родителей (законных
представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»;
• информация о графиках работы
администрации и специалистов.
• ознакомление родителей (законных
представителей) с формами
продуктивной деятельности
обучающихся;
• привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего
ребенка.
• создание условий для объективной
оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей
своих обучающихся;
• наглядное обучение родителей
(законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
• активная совместная экспериментальноисследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и
обучающихся.
46
Опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных
представителей).
• позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не
посещает ДОУ. Родители (законные
представители) могут своевременно и
быстро получить различную
информацию: презентации,
методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой
системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и
анализирует психологические и
личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
осуществляется профессиональная коррекция нарушений развития детей, имеющих ЗПР в
рамках группы комбинированной направленности. Программа направлена на реализацию
идей совместного (инклюзивного) образования. Это находит отражение во всех
разделах Программы.
Целью программы коррекционной работы является создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать ООП обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) Программы МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» не противоречат и соответствуют задачам, прописанным в
п. 45.2. ФАОП ДО.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм
ее разработки:
Название
структурного
компонента
Диагностический
модуль
Коррекционноразвивающий
модуль
Содержание работы
• выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
• коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
• развитие коммуникативной деятельности;
47
Социальнопедагогический
модуль
Консультативнопросветительский
модуль
• преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех
видов восприятия и формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
памяти;
• коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
• формирование пространственных и временных представлений;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
• работа с родителями (законными представителями);
• разработка вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
• расширение сферы профессиональной компетентности
педагогических работников, повышение их квалификации в целях
реализации Программы по работе с детьми с ЗПР;
• привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс КРР условно можно разделить на три этапа:
- на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, в ДОУ создаются условия для становления
ведущих
видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Как только в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» поступают/выявляются
обучающиеся с ЗПР, то пропедевтическая работа 1-ого этапа начинается сразу.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. При этом уделяется пристальное внимание преодолению недостатков
48
в двигательной сфере, стимулированию двигательной активности, развитию моторного
праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма, координационных способностей.
Одним из компонентов коррекционной работы в детском саду является стимуляция
и
развитие
ориентировочно-исследовательской
непроизвольного
внимания
и
памяти,
и
познавательной
совершенствование
активности,
сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое
внимание уделяется развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и
стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием
вербальных
и
невербальных средств общения.
- на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
1) развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Обеспечение полноценными
эмоциональными контактами и сотрудничеством с педагогическим работником и другими
детьми. При этом учитывается формирование механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формирование полноценных межличностных связей;
2) сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
3) развитие зрительной и слухоречевой памяти;
4) развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
5) развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного
и
конкретно-понятийного,
а
также
элементарного
умозаключающего мышления;
6) развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
7) целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
49
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В
процессе
работы
особое
место
занимает
развитие
творческих
способностей обучающихся.
С учетом того, что у ребенка с ЗПР ни один из видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, педагоги ДОУ целенаправленно развивают предметнопрактическую и игровую деятельности.
Общая
задача
всех
участников
коррекционно-педагогического процесса
–
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Ребенка учат слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней,
замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это способствует
формированию
предпосылок
для
овладения
учебной
деятельностью
на
этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная
работа
по
преодолению
эмоционально-волевой
незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
- на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе
навыков,
основных
компонентов
психологической
готовности
к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе учителялогопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
50
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Педагоги и специалисты ДОУ планируют и осуществляют работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание
условий
для
эмоционально-личностного
становления
и
социальной
адаптации обучающихся. Такой подход соответствует обеспечению преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно
на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Для раскрытия содержания раздела КРР Программы педагогический коллектив
использует методическую литературу, указанную в Приложении 4.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
При реализации Программы в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» проводится
оценка
индивидуального
педагогическими
развития
работниками
в
обучающихся.
рамках
Такая
педагогической
оценка
производится
диагностики
(оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности
педагогических
действий
и
лежащей
в
основе
их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
51
При
необходимости
используется
психологическая
диагностика
развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической
диагностике
допускается
только
с
согласия
его
родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
1) изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
2) глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
3) с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и ООП каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
4) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
5) изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
6) определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Таким
переплетаются
образом,
задачи
в
коррекционно-педагогическом
изучения
ребенка
и
процессе
оказания
ему
органично
психолого-
педагогической помощи.
52
Решение
этой
проблемы
тесно
связано
с
отслеживанием
результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно- мониторинговое.
Диагностическая
работа
строится
с
опорой
на
основные
психолого-
диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и
коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И.
Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения
в развитии ребенка;
- Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений,
а также компенсаторных возможностей;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования:
анализ
процесса
деятельности,
учет
особенностей
мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
- Принцип
структурно-динамического подхода
ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
- Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом
ведущей
деятельности,
ее
основных
структурных
компонентов,
уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании
ребенка
дошкольного
возраста
должен
быть
определен
уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является
53
анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
- Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет
продуктивно
использовать
результаты
обследования
для
построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют
образовательные
трудности
обучающихся,
которые
возникают
у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании используются апробированные методы и диагностические
методики. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагога,
способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника определяется уровень развития и выявляются недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции
развития
обучающихся,
а
также
позволят
определить
содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.7.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
54
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков
в развитии.
Содержание
КРР в образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» соответствует п. 45.14.1. ФАОП ДО.
Содержание
КРР
в
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
соответствует п. 45.14.2. ФАОП ДО.
Содержание КРР в образовательной области «Речевое развитие» соответствует
п. 45.14.3. ФАОП ДО.
Содержание
КРР
в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» соответствует п. 45.14.4. ФАОП ДО.
Содержание КРР в образовательной области «Физическое развитие» соответствует
п. 45.14.5. ФАОП ДО.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ) разработана на основе Федеральной
рабочей программой воспитания, с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
и ФГОС ДО.
РПВ является обязательной частью Программы МБДОУ детский сад № 24
«Сказка», включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
РПВ на уровне дошкольного возраста направлена на воплощение национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
детском
саду
предполагает
преемственность
по
отношению
к
достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
55
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
конституционные и традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества
–
жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», в соответствии с
возрастными особенностями детей. Являясь неотъемлемым компонентом Программы,
РПВ рассматривает целевые ориентиры как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детский сад
№ 24 «Сказка» и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в РПВ отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений воспитания, а также - социальное
партнерство с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для
достижения
планируемых
результатов
РПВ
педагоги
осуществляют
воспитательную работу по следующим направлениям:
56
Ценности
Родины
и
природы
(лежат
в
основе
патриотического
направления воспитания).
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества (лежат в основе социального
направления воспитания).
Ценность знания (лежит в основе познавательного направления воспитания).
Ценность
здоровья
(лежит
в
основе
физического
и
оздоровительного
направления воспитания).
Ценность труда (лежит в основе трудового направления воспитания).
Ценности
культуры
и
красоты
(лежат
в
основе
этико-эстетического
направления воспитания).
Все вышеназванные ценности учитываются при организации образовательной
деятельности с детьми и в обязательной части, и в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и реализуются в рамках образовательных областей –
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
РПВ дополняет содержание Пограммы в части, формируемой участниками
образовательных
отношений,
мероприятиями,
связанными
с
региональными
направлениями: проектом «Уральская инженерная школа», региональной парциальной
образовательной программой «СамоЦвет».
2.8.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» – личностное
развитие детей раннего и дошкольного возрастав том числе детей с ОВЗ, детей инвалидов
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год - 3 года, 3
года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО и реализуемой Программой.
57
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы,
которые конкретизируются в обязательной части, в части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом регионального и муниципального компонента.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
с ЗПР к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР раннего
возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к
58
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации,
на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
59
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Программа
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
Здоровье
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
Труд
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
Культура и
искусстве, стремящийся к отображению
красота
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на принципы жизни и воспитания детского
сада, не противоречащие и соответствующие п. 49.1.2. ФАОП ДО.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
2.8.2.1. Уклад МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
Уклад – установившийся порядок жизни в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»,
задающий и удерживающий ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона, города, ДОУ, определяющий гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования, задающий культуру поведения этих сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ детский сад № 24
«Сказка», способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
60
Цель и смысл деятельности в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» - личностное
развитие детей раннего и дошкольного возрастав том числе детей с ОВЗ, детей инвалидов
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
формирование
-
ценностного
отношения
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Миссия МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» - обеспечение качественного
образовательного и воспитательного процесса для разностороннего развития детей
раннего и дошкольного возраста в том числе детей с ОВЗ, детей инвалидов в период
дошкольного детства с учётом их возрастных и психофизических особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Образ МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», его особенности, символика,
внешний имидж
Имидж ДОУ - сложившийся в массовом сознании «эмоционально окрашенный
образ
учебного
заведения,
часто
сознательно
сформированный,
обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определенной направленности на конкретные группы социума.
Имидж МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» состоит из следующих компонентов:
• Благоприятный личный имидж руководителя, включающий персональные
особенности, социальные и профессиональные характеристики;
• Хороший уровень качества образования, основанный на показателях достижения
запланированных
результатов,
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ДО,
сформированность у воспитанников познавательных процессов и общих способностей,
всестороннее развитие личности ребенка;
• Постоянное профессиональное развитие педагогов, визуальная самобытность
детского
сада,
интересные
традиции,
стиль
взаимодействия между
субъектами
образовательного процесса, стиль работы, корпоративная культура;
• Презентабельный внешний вид здания МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»,
благоустроенность его территорий и внутренних помещений;
61
• Положительно сформированный образ персонала, основанный на квалификации,
личных
качествах,
психологическом
климате,
половозрастном
составе,
внешнем
облике сотрудников;
• Высокий уровень психологического комфорта, в основе которого лежит уровень
комфортности среды детского сада, включающий такие компоненты как уважение между
педагогом и ребенком, педагогом и родителями; бесконфликтное поведение и
комфортность нахождения в группе.
Символика МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» - Государственный флаг РФ,
флаг Свердловской области, флаг Горноуральского городского округа, эмблема ДОУ,
оформление внутренних помещений.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного
подхода: помещений, рациональность использования пространства, взаимосвязь цветовой
отделки и освещения.
Внешний
имидж
–
согласованность
всех
элементов
деятельности
ДОУ,
передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает
степень доверия окружения.
Сотрудники МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», воспитанники, родители
(законные представители) детей участвуют в мероприятиях и конкурсах различного
уровня и рода. В ДОУ постоянно реализуется проектная деятельность, воспитатели
делятся своим педагогическим опытом.
Индивидуальность ДОУ прослеживается:
-
в
квалифицированном
творческом
педагогическом
коллективе
единомышленников;
- в создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде ДОУ;
- в сложившихся традициях ДОУ.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
Цель взаимодействия ДОУ со всеми участниками образовательных отношений –
построение социокультурной ситуации развития ребенка с ЗПР на основе принципов
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социального окружения. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Педагогические работники, а также другие сотрудники МБДОУ детский сад № 24
«Сказка», осознавая ответственность государством, обществом и гражданами, уважают
62
честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
проявляют
доброжелательность,
вежливость,
тактичность
и
внимательность
к
обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам и партнерам ДОУ.
Коллектив детского сада проявляет терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации и других государств, учитывает культурные и иные
особенности
различных
межличностному
социальных
взаимодействию
групп,
между
способствует
всеми
межнациональному
участниками
и
образовательных
отношений. При выполнении профессиональных обязанностей соблюдается равенство
прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а
также других обстоятельств.
Ключевые правила МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
•
Соблюдение
всеми
сотрудниками
ДОУ
пунктов
кодекса
профессиональной деятельности.
• Обеспечение педагогами защиты детей от всех форм физического и
психического насилия:
- поддержка доброжелательных отношений между детьми (предотвращает
конфликтные ситуации, собственным примером демонстрирует положительное отношение
ко всем детям), создает условия для развития сотрудничества между ними;
- соблюдение баланса между игрой и другими видами деятельности в
педагогическом процессе, не подменяя ее занятиями и обеспечивая плавный переход от
игры к непрерывной образовательной деятельности, режимным моментам;
-
использование
способов
и
приемов
эмоционально
комфортного
типа
взаимодействия в зависимости от эмоциональных проявлений ребенка;
- проведение систематической работы по предотвращению нарушений прав
ребенка, по профилактике случаев жестокого обращения с детьми;
- непринятие физических наказаний или других негативных дисциплинарных
методов, которые обижают, пугают или унижают детей;
- специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому
насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения
с ребенком, оказывают поддержку в соответствии с рекомендациями специалистов).
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ детский сад № 24
«Сказка». Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
63
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ЗПР и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемые
проекты
и
пр.
Планируемые
и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает педагогам создать тематический творческий проект в группе комбинированной
направленности и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
В МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» сложились следующие традиции:
64
• День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе) – все возрастные группы.
• Новоселье группы (проводится совместно с родителями, детьми, педагогами ДОУ.
Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь
поступивших детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в
этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с детьми в течение года;
организуются
игры
и
игровые
упражнения
для
детей
и
их
родителей,
устраивается чаепитие).
• Чистая пятница (воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от
участия в общем труде) - старшие и подготовительные к школе группы.
• Мы посадим огород (вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к
посильному труду, воспитывать любовь к природе, взаимодействие с родителями) – все
возрастные группы.
• Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим поводом для
организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы выражаем особую
признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых) – старшие и
подготовительные к школе группы.
• Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей знаний о
ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения,
обогащению знаний о профессиях людей нашего города) – средние, старшие,
подготовительные к школе группы.
• Безопасный новый год и внимательный пешеход (формируются основы
безопасности жизнедеятельности) – младшие, средние, старшие и подготовительные к
школе группы.
• Утро радостных встреч (обеспечивается постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создается хорошее настроение, настрой на доброжелательное общение со
сверстниками) – все возрастные группы.
• Добрый вечер (формируется умение подводить итоги дня, обсуждать наиболее
важные моменты прошедшего дня, осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга).
65
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ детский сад № 24
«Сказка»
РППС
–
заданная
укладом
обусловливающих реализацию
совокупность
всех
воспитательного процесса
предметных
в
ДОУ
ресурсов,
с учетом их
пространственной организации. Развивающая предметно-пространственная среда не
только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком, удовлетворяет потребности ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка с ЗПР, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
РПВ не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
детским садом право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и
принципов РПВ. При проектировании РППС детский сад учитывает имеющиеся
площади, особенности образовательной деятельности, в том числе требования и
рекомендации адаптированных, парциальных программ и РПВ, возможности и
потребности участников образовательной отношений (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», партнеров ДОУ и пр.). При
этом РППС выстраивается в соответствии с п. 3.3. ФГОС ДО, СанПиН 1.2.3685- 21.
Интерьер помещений МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» современный,
лаконичный и ориентированный на развитие творческого потенциала воспитанников.
Для окраски стен выбирается палитра тёплых, успокаивающих оттенков - не
утомляющие глаза пастельные тона, близкие к природным - песочный, бежевый,
голубой, светло-жёлтый, зеленый. Яркие цвета используются умеренно, ими
задаются важные смысловые акценты, представленные предметами обстановки и
декора.
Пространство всех групп зонировано на части. При этом все части
пространства группы в зависимости от конкретных задач изменяются по объему и
местоположению, т.е. имеют подвижные, трансформируемые границы.
РППС МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки. Среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства. Более подробно материалы, оборудование и
игрушки, имеющиеся в ДОУ и отражающие его ценности описаны в таблице 2.
66
Таблица 2
Отражение ценностей МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в РППС
Ценности
Родина
Дружба
Семья
Труд
Вера
Оформление помещений
• галерея с портретами
героев
• мини-музей русской
культуры и быта
• патриотические уголки
• стенды по краеведению, о
военных профессиях
• панно «Свердловская
область»
• галерея «Великие люди»
и пр.
• стенды, оформление
стен по теме дружба
народов, многонациональная
Россия,
• уголок примирения
• фото «Мои друзья»
• детские рисунки с
правилами дружбы
• уголок «Эмоции моего
друга»
• стенды «Наши
именинники»
• сенсорная комната и пр.
• фотографии членов семьи
воспитанников
• выставки творческих работ
«Семейное древо»
• творческие совместные
поделки
• уголки для родителей
• тематические экспозиции к
праздничным датам о семье
(день матери, день отца, день
пожилого человека) и пр.
• стенд «Профессии наших
родителей» (фото),
«Семейные профессии»
• стенд «Дежурство»
• огород
• алгоритм действий
«Ремонт книг», «Сервировка
стола», «Стирка кукольной
одежды» и пр.
• стенды с информацией для
родителей (доверие к
детскому саду и
Оборудование, игрушки
• государственные символы РФ
• фото первых лиц РФ и области
• информационные листы «День
России», «День флага» и т.п.
• художественная литература с
региональным компонентом
• народные костюмы (в том числе
народные костюмы для кукол)
• изделия народных промыслов
• игры (в том числе с природными
материалами)
• народные игрушки и пр.
• информационные буклеты и
альбомы о правилах поведения
• сборник пословиц, поговорок и
сказок о дружбе
• скамейка, коробка примирения
• медиатека, фонотека, мирилки
• фото детей, воспитателей
• дидактический материал об
эмоциях и коммуникации
• разные виды театра и пр.
• семейный стол и игра, хобби
семьи
• библиотека «Моя семья»
• видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми)
• афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях,
походах
• семейные альбомы, родословные,
и др.
• оборудование для сюжетноролевых игр «Больница»,
«Парикмахерская» и др.
• оборудование (тазик, лека,
тряпочки, фартук).
• оборудование для труда в
природе (детские лопаты, грабли,
лейки) и пр.
• медиатека произведений о добре
и зле (сборники мультфильмов,
песен, аудио сказок, презентаций,
67
воспитателям и пр.)
• сайты, госпаблики
• читательские уголки и пр.
Красота
Культура
Знания
• мини-музеи в группах,
холлах (народные,
музыкальные, книг и т.п.)
• эстетика групп и
помещений ДОУ
• эстетика интерьеров, штор
в помещении
• эстетика прогулочных
участков ДОУ
• эстетика цветников и
огорода ДОУ
• сенсорная комната и пр.
• центры театральной,
изобразительной и
музыкальной деятельности
• костюмерная
• музыкальный зал
• мини-музеи в коридорах и
группах
• галерея репродукций
художников и детских
рисунков
• галерея «Великие люди»
• галерея с портретами
героев
• визуализация правил
поведения
• макет «Хозяйка медной
горы» и пр.
• центры познавательноисследовательской
деятельности
• музыкальный зал
• лестничные пролеты
• метеоплощадка на
территории ДОУ
игр и т.п.)
• альбом «Многонациональная
Россия»
• книги, энциклопедии
• разнообразный театр
• плакаты, иллюстрации и пр.
• виртуальные музеи (подборка в
медиатеке)
• оборудование для творческой
продуктивной деятельности
(изобразительные материалы,
костюмы, атрибуты)
• предметы искусства
(репродукции картин), народных
промыслов
• подборка классических
произведений музыки
• поделки, украшение для групп,
сделанные своими руками
• книги
• матрешки, деревянные игрушки
• куклы в нарядных платьях,
народных костюмах, сшитых
родителями и пр.
• интерактивная доска
• проектор
• ширмы, занавесы,
• напольные маркеры (изба, печь и
пр.)
• медиатека (музыкальное
сопровождение, песни, сказки,
виртуальные экскурсии)
• картотеки (игр, закличек, песен).
• книги, пособия
• дидактические материалы
(портреты) плакаты
• костюмы
• изделия народных промыслов
• заготовки для творчества по
народным промыслам
• разные виды театров
• музыкальные инструменты
• посуда с народной росписью
• Павлопосадские платки и пр.
• наборы для проведения опытов,
экспериментов
• глобус, книги, компьютер,
географические карты
• лаборатория для познавательноисследовательской и опытноэкспериментальной деятельности
Наураша – современная цифровая
68
• центры познавательного
развития
• мини-музеи
• галерея «Великие люди»
• галерея с портретами
героев
• ростометр и пр.
Природа
Здоровье
• тематические уголки
• природа на территории
ДОУ
• огород
• оформление стен в группе
• календарь добрых
дел (интерактивный стенд)
• метеоплощадка на
территории ДОУ
• лестничные пролеты и пр.
• уголки здоровья
• речевые уголки и центры
• стенды, плакаты о
здоровом образе жизни
• закаливание
• уголки безопасности
• спортивная площадка
• спортивный зал
• тренажерный зал
• медицинский кабинет
• площадка ПДД
• магнитное панно ПДД
• спортивные уголки
• уголок уединения
• сенсорная комната
• кабинеты логопеда,
психолога и пр.
лаборатория
• биботы
• робомышь
• теллурий
• манекен «Строение человека»
• планшеты
• 3Д ручки
• пазлы «Планета Земля»
•настольно-печатные игры с
буквами и цифрами
• куклы – народы России и пр.
• медиатека: мультфильмы, аудио
файлы, фильмы (земля, животные,
птицы)
• собрание легенд, рассказов
• природный материал
• наборы животных, деревьев
растений, насекомых, динозавров,
морских обитателей и т.п.
• куклы, одетые в сезонные
костюмы
• глобус, карта
• плакаты, альбомы, карточки и пр.
• картотеки, плакаты, книги,
энциклопедии (в том числе о
спортивных достижениях и т.п.)
• медиатека (мультфильмы,
музыкальные зарядки, фильмы
о здоровье, спорте,
безопасности)
• информационные листы в
родительский уголок
• тренажеры, оборудование для
двигательной активности
• ростомеры
• макет «Части тела»
• игрушки для сюжетноролевых тематических игр
• тренажеры для дыхания и пр.
Наполняемость РППС, определяется направлениями РПВ, интересами детей и
педагогов, при этом предусмотрено, что каждый элемент развивающего пространства
должен выполнять свою функцию, включая поверхности стен для организации
образовательного процесса.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка»
69
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой растут и
живут дети, оказывающая влияние на их идеи и поведение.
Социокультурный
контекст
–
это
местоположение
детского
сада,
это
инфраструктура, окружающая детский сад, это этнокультурные особенности контингента
воспитанников,
природно-климатические
и
экологические
особенности,
которые
определяют выбор содержания работы с детьми в части, формируемой участниками
образовательных отношений, в которой учтены региональные и местные особенности, в
том числе возможности социального партнерства МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Детский сад расположен на территории поселка Горноуральский, вблизи жилых
домов. На территории Горноуральской территориальной администрации (в частности рп.
Горноуральский) функционируют следующие учреждения: МБДОУ детский сад № 26,
МАОУ СОШ № 24, ДСШ, ГЦК «Горноуральский» (сельская библиотека, клубные
формирования, творческие кружки и студии), Детская школа искусств. Территориальная
расположенность учреждений позволяет обеспечить сотрудничество для активного
взаимодействия с организациями, решаются вопросы построения единого воспитательнообразовательного пространства, которое является залогом успешного развития и
адаптации ребенка в современном мире, а также обеспечения преемственности различных
ступеней его образования.
В рамках расширения воспитательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с МБУ «Петрокаменская центральная районная библиотека», МБУ ДО
«Районный дом детского творчества», МБУ ГГО «Музейный комплекс», МБУ ДО
«Черноисточинская детская школа искусств», МБУ ГГО «Детско-юношеская спортивная
школа», МБУ ДО «Районный дом детского творчества», ГАПОУ СО «Высокогорский
многопрофильный техникум», МАОУ СОШ № 24 «Точка роста», МУК «Центральная
городская библиотека», ГКПТУ СО «ОПС СО № 20 Пожарная часть № 20/5».
При
реализации
РПВ
учитываются
этнокультурные
и
конфессиональные
особенности состава воспитанников детских садов (каждой конкретной группы),
отношение к определенной национальности и религии, культурные традиции семей
воспитанников. Национальный состав рп. Горноуральский составляет: русские - 83,8%,
татары - 6,8%, украинцы - 3,1%, азербайджанцы - 2,1%, немцы - 1,7%, башкиры - 1,4%,
белорусы - 1,1%. С учетом наличия в детском коллективе детей разных национальностей,
Программой предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями России
и Среднего Урала, при этом приоритет отдается общечеловеческим ценностям,
формированию представлений ребенка о своей национальности, формированию знаний у
ребенка о истории своего города, страны, формированию представлений ребенка о стране
70
России, государственной символике своего края и города, формированию социальнокоммуникативных качеств личности и пр. Для решения этих задач используются
конструктор образовательных ситуаций региональной программы «СамоЦвет» (авторы:
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, и др.) и «Веселый
рюкзачок» (авторы: А.А Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова), а также –
концептуальные подходы программы «Азбука общения» (автор Л.М. Шипицына).
Анализ контингента семей воспитанников выявил наличие определенного
количества семей, нуждающихся в педагогическом сопровождении. Ежегодно в МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» фиксируется более 5-7 семей, в которых дети находятся в
социально опасном положении. РПВ предусматриваются особые формы и методы
взаимодействия педагогического коллектива с такими семьями воспитанников, в том числе
ресурсы муниципального консультативного центра.
Ежегодно в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» поступают дети, имеющие
психолого-медико-педагогические заключения, подтверждающие статус «ребенок с
ограниченными возможностями здоровья». Среди заключений, подтверждающих статус
«ребенок с ограниченными возможностями здоровья», присутствует диагноз «Задержка
психического развития». В целях обеспечения равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от его особенностей
предусмотрена организация коррекционной работы и инклюзивное образование.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» определяется
система оздоровительных процедур, организация распорядка дня и режимных моментов.
Горноуральский находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
Среднегодовая температура воздуха+17°С, абсолютный максимум +37°С, абсолютный
минимум −52°С. В виду этого продолжительность прогулки определяется администрацией
детского сада в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21, раздел ⅤⲒ, п.185, табл. 6.7
«Показатели организации образовательного процесса» и климатическими условиями.
Программой предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями поселка Горноуральский, с. Лая, а также города Нижний
Тагил и региона - Свердловской области (время начала и окончания сезонных явлений,
интенсивность их протекания, длительность светового дня, погодные условия, состав
флоры и фауны, особенности приспособления растений и животных к этим условиям и
пр.), в том числе с экологическими проблемами. Для решения этой задачи, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные
71
программы «Веселый рюкзачок» (авторы: А.А Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова),
«СамоЦвет»
(автор:
О. А.
Трофимова,
О. В.
Толстикова;
Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская, и др.).
Режимные организационные мероприятия реализуются с учетом возрастных
особенностей детей (СанПиН 1.2.3685-21, раздел ⅤⲒ табл. 6.6 «Требования к организации
образовательного процесса», табл. 6.7 «Показатели организации образовательного
процесса») и периодов года: холодный (сентябрь - май) и теплый (июнь-август). В теплый
период года преимущественно организуются мероприятия физкультурно-оздоровительной
и
художественно-эстетической
направленностей,
во
всех
мероприятиях
предусматриваются воспитательные задачи.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в РПВ.
2.8.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. В МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
воспитывающая среда представлена системой образовательных ситуаций, которые
разворачивает педагог в процессе образовательной деятельности и различных режимных
моментов для ознакомления детей с духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, демонстрируя образцы и закрепляя в культурных практиках, с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ учитывает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка с ЗПР
к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком с ЗПР первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
72
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
с
ЗПР
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Воспитательная
образовательной
ситуация
деятельности.
протекает
в
Особенностью
конкретный
временной
воспитательной
ситуации
период
является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности и активности на одном
тематическом содержании.
Воспитательные ситуации используются в процессе образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, в том числе речевые, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью
понять,
принять
и
разрешить
поставленную
задачу.
Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
73
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей с ЗПР в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений,
их
применение
в
новых
условиях,
проявление
ребенком
активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания
детей
к
материалам
для
экспериментирования
и
исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка с ЗПР в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования,
ведение
детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности и активности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО и ФАОП ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку с ЗПР смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
74
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком с
ЗПР инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ЗПР (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
В
режимных
дополнительно
процессах
развивающие
воспитатель
создает
проблемно-игровые
или
по
мере
необходимости,
практические
ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.8.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Основой эффективности реализации РПВ профессиональной общностью является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
75
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка». Зачастую поведение ребенка сильно различается и без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому придается важность детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивается у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
76
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура
поведения
воспитателя
в
общностях
как
значимая
составляющая уклада
Культура поведения коллектива МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,
спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
77
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.8.3. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие (соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания);
- познавательное развитие (соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями развития);
- речевое развитие (соотносится с социальным и эстетическим направлениями
развития);
- художественно-эстетическое развитие (с эстетическим направлением развития);
-
физическое
развитие
(соотносится
с
физическим
и
оздоровительным
направлением воспитания).
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Задачи воспитания МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в образовательных областях
описаны в таблице 3.
Таблица 3
Содержание задач воспитания в образовательных областях
Образовательная
область
Направление
Содержание воспитательных задач
78
приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
«Социальнокоммуникативное
развитие»
приобщение детей к
ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
приобщение детей к
ценностям «Культура»,
«Красота»
• воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
• создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
• владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
79
приобщение детей к
ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек»,
«Природа»
«Художественноэстетическое
развитие»
приобщение детей к
ценностям «Жизнь»,
«Здоровье»
«Физическое
развитие»
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
• становление эстетического, эмоциональноценностного отношения
к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
• формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
• формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
• становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами;
• воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
80
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатели МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» осуществляют образовательную деятельность в обязательном сочетании
обучения, воспитания и развития. При этом выделяют следующее содержание в
обязательной части РПВ:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа (примерные темы с расширением и дополнением содержания на каждом
возрастном этапе: мой дом, мой город, моя страна, моя планета и т.д.);
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям (примерные темы: день народного
единства, день матери, день инвалидов, день победы и др.);
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
(примерные темы: пожарная безопасность, приведем в порядок планету, правила
дорожного движения, азбука безопасности, встречаем птиц и др.).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, содержание
дополняется и конкретизируется с учетом регионального и муниципального компонента:
- ознакомление детей с культурой народов, населяющих Свердловскую область, с
традициями родного города (примерные темы: краеведческая шкатулка, день города и др.);
81
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к культурным традициям региона и города, воспитание уважения к труду взрослых и
знакомство с профессиями региона и города (примерные темы: город мастеров, праздник
весны и труда, профессии моих родителей и др.);
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
(примерные темы: быть здоровыми хотим, выращиваем цветы, как растительный и
животный мир зимует и т.д.).
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность
другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Для реализации данных задач педагоги МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»:
- организуют сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывают у детей с ЗПР навыки поведения в обществе, используя игры
и упражнения;
- учат детей с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учат детей с ЗПР анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- разрабатывают и реализуют коллективные проекты, направленные на проявление
заботы и помощи;
82
- создают доброжелательный психологический климат в группе.
В обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, организуются разнообразные образовательные ситуации (примерные темы:
миром правит доброта, я - человек, мальчики и девочки, этикет, моя семья и др.).
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»). Значимым для
воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности педагогов при реализации обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений:
- совместная деятельность воспитателя с детьми ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей с ЗПР совместно со взрослыми;
-
организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, воспитатели
также проводят занятие как образовательное событие по темам: маленькие исследователи,
космос, волшебница вода и др.), разрабатывают совместно с детьми и родителями проекты
для участия в традиционных конкурсах «Первые шаги в науку», «Наука глазами
детей» и др.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
83
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2)
закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней среды;
3)
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-
введение
оздоровительных
традиций
в
группе
и
МБДОУ
детский
сад № 24 «Сказка».
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ
сосредотачивает
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
84
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности
педагогических
работников
и
труда
самих
обучающихся с ЗПР.
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
сосредотачивает свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показ детям с ЗПР необходимости постоянного труда в повседневной жизни,
использование его возможностей для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание у ребенка с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- создание собственным примером трудолюбия и занятости у обучающихся с ЗПР
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной деятельности;
- связывание развития трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
85
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ЗПР действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того, чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатели
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» организуют различные формы взаимодействия с
детьми, при этом они:
- учат обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывают культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общественных местах;
- воспитывают культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывают культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ЗПР.
86
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по
разным направлениям эстетического воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
возможности сенсомоторной культурной практики (региональная программа «СамоЦвет»),
предоставляется возможность для проявления художественно-творческих возможностей
детей, участвуя в традиционных муниципальных конкурсах и фестивалях «Изумрудинка»,
«Золотой петушок», «Дорожные звездочки», «Калинка-fest», «Мы все можем» (для детей с
ЗПР), внутренних конкурсах «У колыбели талантов», «Песочные фантазии», «Новогоднее
чудо» и др., в региональных тематических конкурсах детских рисунков и др.
2.8.3.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюды, инсценировки;
87
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются вариативными формами
взаимодействия, имеют в себе воспитательный потенциал и подробно описаны в
таблице 4.
Таблица 4
Вариативные формы совместной деятельности в образовательных ситуациях
88
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Социальное
направление
воспитания
Совместная деятельность
• занятия
• проектная деятельность
• дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные
игры, игры - драматизации
• игровые задания
• игры-импровизации
• чтение художественной литературы
• слушание музыки
• пение
• беседы
• рассказ
• воспитывающая (проблемная) ситуация
• составление рассказов из личного опыта
• рассматривание демонстрационного материала
• просмотр видео файлов, презентаций, мультфильмов
• организация выставок
• демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом
• досуги
• праздники
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп и др.
• воспитывающая (проблемная) ситуация
• составление рассказов из личного опыта
• беседы
• рассказ
• занятия
• проектная деятельность
• игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные игры, народные
игры,
Деятельность в режимных
моментах
• беседа
• рассказ
• личный пример
• развивающие игры
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• игры-экспериментирования
• наблюдение
• труд
• использование естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
• поощрение и др.
Самостоятельная деятельность
детей
• сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки
• рассматривание
иллюстраций,
фотографий, экспонатов выставки
• прослушивание музыки
• пение
• просмотр видео файлов,
презентаций, мультфильмов
• наблюдение и др.
• беседа
• рассказ
• личный пример
• развивающие игры
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• игры-экспериментирования
• самостоятельные игры
различного вида,
• инсценировка
знакомых литературных
произведений,
• кукольный театр,
• рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок, фотографий
• просмотр видео файлов,
дидактические игры, настольно-печатные игры,
• чтение художественной литературы
• досуги
• праздники
• труд
• активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп и др.
Познавательное
направление
воспитания
Физическое и
• занятия (в том числе интегрированные)
• беседа
• экспериментирование
• проектная деятельность.
• проблемно-поисковые ситуации
• конкурсы
• викторины
• труд
• дидактические игры
• развивающие игры
• чтение
• целевые прогулки
• экскурсии
• народные игры
• праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные)
• тематические выставки
• создание музейных уголков
• календарь природы
• просмотр видео файлов, презентаций, мультфильмов
• прослушивание аудио файлов
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп и др.
• занятия
• наблюдение
• труд
• использование
естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
•поощрение и др.
• беседа
• рассказ
• личный пример
• развивающие игры
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• игры-экспериментирования
• наблюдение
• использование
естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
• поощрение
• коллекционирование
• труд и др.
презентаций, мультфильмов
• труд
• наблюдение
• прослушивание аудио файлов и
др.
• беседа
• сюжетно-ролевые,
• сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки
• рассматривание
иллюстраций,
фотографий, экспонатов выставки
• прослушивание музыки
• пение
• просмотр видео файлов,
презентаций, мультфильмов
• наблюдение
• коллекционирование
• труд
• прослушивание аудио файлов и
др.
90
оздоровительное
направление
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания
• игровые ситуации и упражнения
• индивидуальная работа
• игры-забавы
• досуги
• беседы
• рассказ
• личный пример
• упражнения имитационного характера
• обсуждение
• чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
• труд
• составление историй, рассказов
• творческое задание
• пространственное моделирование
• целевые прогулки
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп
• просмотр видео файлов, презентаций, мультфильмов
• прослушивание аудио файлов
• проектная деятельность и др.
• занятия
• сюжетно-ролевые игры
• театрализованные игры
• подвижные игры
• народные игры
• дидактические игры
•подвижные игры
• настольно-печатные игры
• чтение художественной литературы
• досуги
• праздники
• рассказ
• личный пример
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• наблюдение
• труд
• использование естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
• поощрение
• утренний прием и гимнастика
• приемы пищи
• занятия
• самостоятельная деятельность
• прогулка
• подготовка ко сну
• дневной сон и др.
• беседа
• рассказ
• личный пример
• развивающие игры
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• игры-экспериментирования
• наблюдение
• труд
подвижные и народные
игры, инсценировки
• рассматривание
иллюстраций,
фотографий, экспонатов выставки
• прослушивание музыки
• пение
• просмотр видео файлов,
презентаций, мультфильмов
• наблюдение
• коллекционирование
• труд
• прослушивание аудио файлов и
др.
• самостоятельные игры
различного вида
• инсценировка знакомых
литературных произведений
• кукольный театр
• рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок, картин, экспонатов
выставки
• прослушивание музыки
• пение
91
Трудовое направление
воспитания
• разучивание и исполнение песен
• просмотр видео файлов, презентаций, мультфильмов
• прослушивание аудио файлов
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп
• составление историй, рассказов
• творческое задание
• пространственное моделирование
• целевые прогулки
• беседы
• рассказ
• личный пример
• проектная деятельность и др.
• разыгрывание игровых ситуаций
• игры-занятия, игры-упражнения
• занятия по ручному труду
• дежурства
• экскурсии
• поручения
• показ
• объяснение
• личный пример педагога
• коллективный труд
• праздники и досуги
• экспериментальная деятельность
• трудовая мастерская
• встречи с представителями разных профессий,
культуры, этнических групп
• составление историй, рассказов
• творческое задание
• пространственное моделирование и др.
• использование
естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
• поощрение и др.
• просмотр видео файлов,
презентаций, мультфильмов
• наблюдение
• коллекционирование
• труд
• прослушивание аудио файлов и
др.
• беседа
• рассказ
• личный пример
• развивающие игры
• игровые задания
• дидактические игры
• развивающие игры
• подвижные игры
• игры-экспериментирования
• наблюдение
• труд
• использование
естественно
возникающих ситуаций
• разучивание и исполнение
песен
• приучение к вежливому
общению
• поощрение и др.
• самостоятельные игры
различного вида
• инсценировка знакомых
литературных произведений
• рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок, картин, экспонатов
выставки
• изготовление игрушек из
бумаги и природного материала,
• ремонт книг
• просмотр видео файлов,
презентаций, мультфильмов
• наблюдение
• коллекционирование
• труд и др.
92
2.8.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальные особенности социокультурного окружения МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Развитие социальных связей МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» с культурными,
образовательными и другими организациями дает дополнительные возможности для
расширения и обогащения воспитательно-образовательного процесса, совершенствования
конструктивных взаимодействий со всеми участниками образовательных отношений,
транслирования положительного опыта работы детского сада на различных уровнях.
Социальные
партнеры
МАОУ СОШ № 24
«Точка роста»
п. Горноуральский
МБУ «Горноуральская
детская школа
искусств»
п. Горноуральский
Цель взаимодействия
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на воспитание у
ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на воспитание
любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы; развитие у
детей желания и умения творить.
Формы взаимодействия
• Организация различных
проектов воспитательной
направленности, совместно
разрабатываемых детьми,
родителями (законными
представителями) и педагогами.
• Участие представителей «Точки
роста» в проведении занятий с
детьми дошкольного возраста по
конструированию и
программированию.
• Участие педагогов школы в
образовательной деятельности
ДОУ.
• Организация выставок
творчества воспитанников школы
в ДОУ.
• Организация концертов
воспитанников в ЦК
«Горноуральский».
• Целевые экскурсии в школу.
МБУ «Горноуральская
библиотека»
п. Горноуральский
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на освоение
ребёнком моральных ценностей,
формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении; приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа.
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на воспитание у
ГАПОУ СО
ребёнка стремления к истине,
«Высокогорский
становление целостной картины
многопрофильный
мира, в которой интегрировано
техникум»
ценностное, эмоционально
филиал с. Лая
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на освоение
ребёнком моральных ценностей,
формирование у него
МБУ «Петрокаменская
нравственных качеств и идеалов,
центральная районная
способности жить в соответствии с
библиотека» с. Лая
моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении; приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа.
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на воспитание
МБУ ДО «Районный
любви к прекрасному в
дом детского
окружающей обстановке, в
творчества»
природе, в искусстве, в
п. Черноисточинск
отношениях через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы; развитие у
детей желания и умения творить.
Создание единого воспитательнообразовательного пространства,
направленного на формирование у
ребёнка ценностного отношения к
МБУ ДО «Детскоздоровому образу жизни,
юношеская спортивная овладение элементарными
школа»
гигиеническими навыками и
п. Черноисточинск
правилами безопасности.
МБУ ГГО «Музейный
Создание единого воспитательно-
• Обеспечение справочнобиблиографического
обслуживания, обмен книг.
• Обзор литературы.
• Подбор литературы по тематике
недели.
• Организация и проведение
мероприятий для детей и
родителей: проекты, акции,
праздники, развлечения,
тематические конкурсы,
викторины и пр.
• Организация целевых
экскурсий.
• Знакомство с профессиями
техникума.
• Проведение мастер-классов.
• Обзор литературы.
• Подбор литературы по тематике
недели.
• Виртуальные и целевые
экскурсии.
• Организация и проведение
мероприятий для детей и
родителей: проекты, акции,
праздники, развлечения,
тематические конкурсы,
викторины и пр.
• Организация конкурсов
творчества для воспитанников
ДОУ.
• Организация выставок
творчества воспитанников школы
в ДОУ.
• Проведение мероприятий,
направленных на формирование
знаний о здоровом образе жизни.
• Организация кружковой
деятельности с воспитанниками
по направлению «Занимательный
Роуп-скиппинг».
• Организация конкурсов для
воспитанников и их семей по
направлению «Занимательный
Роуп-скиппинг».
• Организация выездных
94
комплекс»
с. Мурзинка
МУК «Центральная
городская библиотека»
г. Нижний Тагил
ГКПТУ СО «ОПС СО
№ 20 Пожарная часть
№ 20/5»,
п. Горноуральский
образовательного пространства,
направленного на воспитание у
ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.
мероприятий по ознакомлению
воспитанников с профессиями
«Старатель», «Геолог»,
«Ювелир», «Огранщик»,
«Музейный работник» и пр.
• Организация мастер-классов с
воспитанниками.
• Организация познавательноисследовательской деятельности
по изучению минералов.
• Проведение виртуальных
экскурсий.
Создание единого воспитательно• Обзор литературы.
образовательного пространства,
• Подбор и предоставление из
направленного на освоение
фонда библиотеки № 1
ребёнком моральных ценностей,
методической и информационной
формирование у него
литературы по тематике недели.
нравственных качеств и идеалов,
• Оказание консультативной
способности жить в соответствии с
помощи.
моральными принципами и
• Виртуальные и целевые
нормами и воплощать их в своем
экскурсии.
поведении; приобщение детей к
• Организация и проведение
истории, культуре и традициям
мероприятий для детей и
нашего народа.
родителей: проекты, акции,
праздники, развлечения,
тематические конкурсы, мастерклассы, викторины и пр.
Создание единого воспитательно• Проведение мероприятий,
образовательного пространства,
направленных на формирование
направленного на формирование у знаний о здоровом образе жизни,
ребёнка ценностного отношения к правилах пожарной
здоровому образу жизни,
безопасности.
овладение элементарными
• Целевые экскурсии.
гигиеническими навыками и
• Организация выездных и
правилами безопасности.
территориальных мероприятий
по ознакомлению воспитанников
с профессиями пожарный,
диспетчер.
• Организация тематических
акций и выставок детского
творчества для воспитанников и
их семей.
Воспитательно значимые проекты и программы
На базе МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» организована работа Муниципального
ресурсного центра по направлению «Коррекционно-развивающая работа с детьми
дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО», который имеет кадровый
потенциал,
достаточный
уровень
материально-технической
оснащенности
и
информационно-методическую поддержку как от профильного вуза ФГАОУ ВО
НТГСПИ, расположенного на территории округа, так и от других организаций и ведомств.
95
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» регулярно участвует и планирует в
дальнейшем участвовать в следующих мероприятиях и проектах:
- конкурсный отбор среди педагогических работников «Воспитатель года»,
«Воспитать человека», «Педагогический дебют» и пр.;
- конкурс познавательной и исследовательской направленности для воспитанников
ДОУ «Первые шаги в науку» и пр;
- муниципальный конкурс по безопасности дорожного движения «Дорожные
звездочки» и пр.;
- спортивные соревнования муниципального и регионального уровня, сдача норм
ГТО несовершеннолетними обучающимися;
- фестиваль народных культур России, фестиваль «Нити дружбы»;
- участие в акциях, посвященных памятным и праздничным датам («День
народного единства», «Окна Победы», «День Российского флага», «День защиты детей»,
«Георгиевская лента» и пр.)
- участие в акциях социальной и экологической направленности «Подари тепло»
(по сбору одежды, обуви и игрушек для детей из малообеспеченных семей), «Накорми»
(по сбору кормов для бездомных животных), «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Птичья
столовая» и пр.
Педагоги, родители и дети являются активными участниками этих проектов и
конкурсов. В будущем МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» намерен присоединиться к
Всероссийской акции «Добрая суббота» по направлению волонтерская деятельность.
Наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
В
дошкольном
учреждении
сформирован
творческий,
стабильный,
квалифицированный педагогический коллектив, работающий в инновационном режиме. В
настоящее время коллектив ориентирован на освоение и внедрение в педагогическую
практику новых, современных технологий «3D моделирование», в том числе по
внедрению алгоритмизации, основ начального программирования и цифровизации в
образовательный процесс ДОУ.
ДОУ оснащено необходимым техническим оборудованием: интерактивной доской,
ПК, ноутбуками, планшетными компьютерами, 3D-ручки, логороботы «Bee-bot», Stemнабор «Робомышь. Мышиный код», цифровая Stem-лаборатория «Наураша», звуковая
панель Palletto, видео биоуправляемый коррекционно-развивающий комплект «Тимокко».
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада насыщена современными
игровыми, дидактическими пособиями и материалами.
96
Внедрение
в
образовательную
деятельность
инновационных
технологий:
интерактивных и коммуникативных игр, технологий, мультипликации, технического
конструирования, компьютерных технологий и др.
- позволяет создать максимально насыщенную информационную воспитательнообразовательную среду в ДОУ;
-
становится
средством
для
интеллектуального
развития
дошкольников,
обеспечивает интеграцию всех образовательных областей, позволяет педагогам сочетать
образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры;
- способствует формированию познавательной активности, воспитанию социальноактивной личности, формированию навыков общения и сотворчества;
- объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью,
предоставляет ребенку возможность экспериментировать.
Кроме этого, в ДОУ ведется работа по ранней профориентации детей дошкольного
возраста с привлечением социального окружения детского сада.
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» является муниципальной ресурсной центром
по реализации инклюзивного образования.
Существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике
Дошкольное образование, как и образование в целом - процесс постоянно
меняющийся и преображающийся. В каждом ДОУ существует ряд проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря принятым решениям.
Некоторые проблемные зоны и пути их преодоления в режиме развития ДОУ:
-
Проблема
инновационных
низкой
технологий
компетентности
в
воспитательной
педагогов
в
вопросах
применения
и образовательной деятельности
с дошкольниками.
Пути преодоления: регулярное прохождение курсов повышения квалификации
педагогов, участие педагогов в педагогических, методических мероприятиях ГГО и
области (семинары, конференции, др.), участие в конкурсном движении, самообразование.
- Обеспечение ДОУ современными техническими устройствами для внедрения
инновационных технологий в условиях нестабильной экономической ситуации, повышения
цен на оборудование, программное обеспечение.
Пути преодоления: участие педагогических работников в конкурсах на получение
грантов и премий.
97
- Высокая занятость или пассивность родителей, препятствующие установлению
партнерских взаимоотношений, стереотипы воспитания.
Пути преодоления: поиск эффективных форм и способов (в том числе
дистанционного)
сотрудничества,
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
- Удаленность МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» от культурных учреждений и
достопримечательностей г. Нижний Тагил и Горноуральского городского округа,
препятствующая ознакомлению детей дошкольного возраста с историческим прошлым и
наследием родного края.
Пути преодоления: расширение социокультурного окружения ДОУ посредством
заключения
новых
договоров
о
сотрудничестве,
организации
дистанционного
взаимодействия с новыми организациями-партнерами.
Особенности МБДУ детский сад № 24 «Сказка», связанные с работой с детьми
с ОВЗ, в том числе с инвалидностью
Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 в ДОУ созданы специальные условия
обучения, воспитания и развития для получения образования инвалидов и лиц с ОВЗ,
включающие в себя:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания;
- использование специальных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
-
обеспечение доступа в здание детского сада и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
На базе МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» функционирует ППк, который является
одной
из
форм
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения, воспитанников с
отклонениями в развитии. Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
Основной контингент воспитанников разновозрастной группы комбинированной
направленности имеют категорию «Ребенок с ОВЗ» и «Ребенок-инвалид». Проводятся
мероприятия по реализации ИПРА. Алгоритмы действий по выявлению воспитанников,
98
имеющих затруднения в освоении Программы, имеющих ООП, а также - при получении
решения учреждения МСЭ об инвалидности описаны в Приложении 5.
В детском саду созданы специальные условия для получения образования детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами. В тесном взаимодействии ведется работа воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального работника и инструктора по
физической культуре.
2.8.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР раннего и
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей в разновозрастной
группе комбинированной направленности разрабатывается план работы с родителями,
реализующий
следующие
задачи
взаимодействия
педагога
с
семьями
воспитанников с ЗПР:
- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
- вовлекать семьи воспитанников в образовательную деятельность учреждения, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- организовать позитивное взаимодействие на основе уважения мнений и суждений
родителей воспитанников:
- при участии в разработке части рабочей программы воспитания;
- при информировании родителей об особенностях развития ребенка;
- при информировании родителей о результатах освоения программ, полученных
при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
-
оказывать
родителям
(законным
представителям)
дифференцированную
психолого- педагогическую помощь в семейном воспитании детей от момента
поступления детей с ЗПР в дошкольную организацию до начала их школьной жизни, в том
числе, по вопросам инклюзивного образования;
-
способствовать
повышению
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей, охраны и
укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных
способностей;
99
-
обеспечивать
дифференцированную
помощь
родителям
(законным
представителям) в воспитании детей с ЗПР, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
- информировать родителей (законных представителей) о целях дошкольного
образования; обеспечить открытость дошкольного образования, в том числе за счет
размещения в открытом доступе на официальном сайте МБДОУ детский сад № 24
«Сказка», на информационных стендах структурных подразделений – образовательных
программ (основных и дополнительных, адаптированных, рабочих программ/модулей по
образовательным областям и рабочей программы воспитания);
С целью включения родителей в образовательный процесс педагоги и специалисты,
используют разные формы работы:
• Информационно-аналитические: проведение социологических срезов, опросов,
анкетирования,
в
том
числе
посредствам
информационно-коммуникационной
сети Интернет.
• Досуговые: совместные досуги, праздники, выставки работ родителей и детей,
кружки и секции, совместные проекты, деятельность семейных клубов, экскурсии.
• Познавательные: семинары-практикумы, тренинги, тематические родительские
собрания, консультации в нетрадиционной форме, мини-собрания, педагогический
брифинг, педагогическая гостиная, научно-практические конференции, исследовательские
проекты, деловые игры, деятельность семейных клубов и др.
• Наглядно-информационные: информация, размещенная в приемных групп в
уголках для родителей (правила для родителей, распорядок дня, объявления, материалы по
вопросам воспитания детей в детском саду и семье); тематические выставки, в том числе
детского творчества; газеты и буклеты, разработанные и составленные педагогическими
работниками учреждения; папки–передвижки; дни открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей, отчет о проводимых мероприятиях на
официальном сайте учреждения.
Участие родителей
Формы участия
-участие в
работе
совета родителей,
родительских комитетах
в управлении МБДОУ - участие в педагогических советах
Периодичность
сотрудничества
по плану
100
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В образовательной
деятельности
-
-
В коррекционноразвивающей
деятельности
-
- участие в субботниках по
благоустройству
территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
-Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные гостиные;
Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах, соревнованиях и др.
участие в заседании ППк
согласование
АОП,
ИОМ,
индивидуального
плана
развития
воспитанника
реализация рекомендаций специалистов
по
образованию
детей
с
особыми
образовательными потребностями
участие в семинарах, мастер-классах и т.д.
ассистент/тьютор в сопровождении
ребенка с особыми образовательными
потребностями и др.
2-3 раза в год, по
потребности
по потребности
1 раз в год
по плану
по плану
Для родителей (законных представителей), обеспечивающих получение детьми
дошкольного образования в форме семейного образования, организована работа по
оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи без взимания платы, в том числе в муниципальном консультационном центре
«Педагогическая мозаика».
При выстраивании взаимодействия с родителями посредствам официального сайта
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» осуществляется индивидуальное консультирование в
режиме обратной связи. Создан раздел обращения граждан, где в статистической форме
появляются данные о поступивших обращениях: вопросах, жалобах, предложениях,
заявлениях, отзывах, при этом соблюдены права о защите персональных данных, ответы о
рассмотрении обращений направляются по электронной почте.
Педагоги и администрация детского сада организуют беседы с родителями. Беседа
может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается
101
в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой
дошкольного
вызванных
незнанием
образования,
и
позволяет
непониманием
избежать
родителями
многих
специфики
конфликтов,
организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям с ЗПР,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу реализуемых программ);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и др.
В рабочих программах/модулях по образовательным областям конкретизируются
наиболее эффективные формы взаимодействия с семьей с учетом ключевого содержания
каждой образовательной области.
2.8.4. Организационный раздел
2.8.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
102
Программа воспитания МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад детского сада
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад
задает
и
удерживает
ценности
воспитания
для
всех
участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка».
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектировался
командой ДОУ и был принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
103
с ЗПР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.8.4.2. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание предметно-пространственной среды (далее – ППС)
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими
к самовыражению средствами.
ППС отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ
детский сад № 24 «Сказка» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки и наглядный материал (демонстрационный, раздаточный).
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий МБДОУ детский сад № 24 «Сказка». Среда экологична, природосообразна и
безопасна. Она обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
РППС
обеспечивает
экспериментирования,
освоения
ребенку
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
красоту
развития,
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде, в оформлении группового помещения, территории
детского сада.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной и местной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
соответствуют
возрастным
задачам
воспитания детей раннего и дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
104
соответствие требованиям безопасности. Вся среда ДОУ оформлена гармонично и
эстетически привлекательно. Более подробно содержание РППС в соответствии с
направлениями РПВ описано в таблице 2.
2.8.4.3. Кадровое обеспечение
В реализации РПВ принимают участие все сотрудники детского сада. Правила
взаимодействия с окружающими людьми выстраиваются на основе взаимоуважения,
сдержанности и вежливости.
Для педагогических коллективов разработан кодекс профессиональной этики,
который отражает специфические особенности поведения, внешнего вида и форм
взаимодействия с родителями, детьми и другими сотрудниками. Весь педагогический
коллектив
реализует
функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса, с учетом трудовых функций, обозначенных в п.3.1.2.
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Должность
Заведующий
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
• Организация создания условий для повышения качества
воспитательного процесса.
• Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год.
• Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ; контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
• Организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей
деятельности обучающихся).
• Организация воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение
мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
• Организация повышения квалификации педагогов; повышение
трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.
• Организация методического сопровождения воспитательной
деятельности.
• Развитие социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному
процессу.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
обогащение знаний и опыта детей, знакомство в определенно
организованной системе с разнообразными музыкальными жанрами,
средствами выразительности для формирования предпочтений.
Предоставление возможности проявления творчества в движении,
музыкальной импровизации.
• Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
• Определение уровня физической подготовленности.
105
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
2.8.4.4.
• Формирование знаний о безопасном поведении при выполнении
упражнений.
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
• Обеспечение познавательного, речевого, социально коммуникативного, художественно-эстетического и физического
развития.
• Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, милосердию, готовности к проявлению гуманного
отношения.
• Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
• Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств; пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность.
• Создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной также и для детей с ОВЗ.
• Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
диагностики в рамках РПВ.
• Исследование:
- состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
- особенностей социально-личностной сферы, поведения,
- интеллектуального уровня развития,
- готовности к обучению в школе;
• Полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
• Оказание помощи детям с ОВЗ и ООП;
• Воспитание любознательности и познавательной активности.
• Тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи, особенностей проявления того
или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
• Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической
культуры.
• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Особые
требования
к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей
и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
106
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ЗПР; событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка с ЗПР в своих
силах.
Событийная
самостоятельности,
организация
счастья
и
обеспечивает
переживание
ребенком
свободы
коллективе
обучающихся
в
опыта
и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка» являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
107
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5)
активное
привлечение
ближайшего
социального
окружения
к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях МБДОУ детский сад №
24 «Сказка» являются:
1)
формирование
общей
культуры
личности
обучающихся,
развитие
их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с ЗПР в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с ЗПР знаний и представлений об окружающем
мире;
6)
взаимодействие
с
семьей
для
обеспечения
полноценного
развития
обучающихся с ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.5. Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОУ организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности представлены в виде ссылки на локальные нормативные
акты, в которые вносятся изменения (https://skazka24sad.tvoysadik.ru).
108
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию
не
только
образовательных
прав
самого
ребенка
на
получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и
других обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения. Данная система позволяет обеспечить для
ребенка с ЗПР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение
и воспитание.
3.1.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности детского сада, реализующего Программу, являются:
-
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
-
создание
современной
развивающей
ППС,
комфортной
как
для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом ООП обучающихся с ЗПР и
заключений ГТМПК.
Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группе
комбинированной направленности.
109
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими коллективом МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в соответствии с
Программой, разработанным ИОМ с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для
ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк детского сада.
В
группе комбинированной направленности
реализуются две программы:
Программа для обучающихся с ЗПР и образовательная программа дошкольного
образования ДОУ.
При составлении Программы педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» ориентировался на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
приемов,
организацией
совместных
форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические
технологии,
учебно-методические
материалы
и
технические средства.
Программа
обсуждается
и
реализуется
с
участием
родителей
(законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
110
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся
могут
быть
неблагоприятные
условия
жизнедеятельности
и
воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
111
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия
педагогических
работников
и
управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление ИОМ, который дает представление о
ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.1.2.
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» обеспечивает реализацию Программы,
разработанной в соответствии с ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС детского сада обеспечивает и гарантирует:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности
в собственных возможностях и
способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
4) создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
5) открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
112
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
С учётом возможности реализации Программы МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
в различных организационных моделях и формах ППРОС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО, п.3.3.;
- адаптированной образовательной программе ДОУ;
-
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания
детей в ДОУ;
- возрастным и индивидуальным особенностям детей с ЗПР;
- воспитывающему характеру обучения детей с ЗПР в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
ППРОС обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» включает организованное
пространство
(территория
ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей
дошкольного возраста,
материалы для
организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
Программа не выдвигает жестких требований к организации ППРОС. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации Программы.
113
ППРОС в детском саду создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование ППРОС для
реализации
разноуровневого
и
индивидуализированного
освоения
содержания
образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованных сторон.
При проектировании ППРОС МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей с ЗПР и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для группы комбинированной направленности; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников детского сада, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
- рекомендации Н. А. Коротковой, принципы В.А. Петровского: реализация
возможностей построения непересекающихся сфер активности; возможность каждому
ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим.
Пространство всех групп зонировано на 4 части. При этом все части пространства
группы в зависимости от конкретных задач изменяются по объему и местоположению, т.е.
имеют подвижные, трансформируемые границы.
Зона выбора и самоопределения. Предназначены для хранения материалов и
оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской
деятельности (их разновидностей) в соответствии с возрастом детей. Педагоги или
воспитанники могут в любой момент обратиться к данной зоне, взять все, что им нужно,
перенести в рабочую или активную зону и «развернуть» соответствующую деятельность.
В данной зоне могут быть размещены дидактические настольные игры по формированию
зрительного и слухового восприятия, внимания, мышления, наборы для конструирования,
наглядно-иллюстративный материал; наглядно-иллюстративный материал, мнемотаблицы,
пособия для выработки воздушной струи, пособия по формированию пассивного словаря,
наборы для творчества, наборы музыкальных инструментов, мультимедийные средства,
музыкальный центр, алгоритмы поведения, социально-коммуникативные игры и
пособия и др.
114
Рабочая зона. Ее устройству уделяется особое внимание, так как в ней
осуществляется непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми,
самостоятельная деятельность детей (по интересам). Пространство включает в себя:
столы, передвижную доску, различные модули, являющиеся по своему содержанию
микроцентрами.
Различные модули, могут быть мебельными, трансформируемыми конструкциями,
отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания. Это позволяет детям
самостоятельно создавать пространство, создавать нужную конструкцию в соответствии
со своим замыслом и использовать ее для организации деятельности.
Для решения текущих задач работы с детьми в соответствии с интересами детей в
настоящий момент, реализуемыми в настоящий момент темами, детскими проектами,
идеями,
педагог
создает
микроцентры
детской
деятельности,
используя
динамичные модули. Пространство оформляется с участием воспитанников.
Активная зона. Предназначены для реализации двигательной активности детей и
деятельности, требующей перемещения в пространстве (например, сюжетно-ролевая игра,
оборудование для развития мелкой и крупной моторики, оборудование для театральных
постановок и др.).
Спокойная зона. Предназначены для отдыха детей или их уединения. В
пространстве зоны может размещаться небольшой ковер, легкие банкетки или дивантрансформер, один-два легких столика.
Наполняемость ППРОС определяется целостностью образовательного процесса и
включением необходимого для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
ППРОС МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» обеспечивает возможность реализации
разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей с ЗПР, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого практически во всех групповых и прочих
помещениях детского сада имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. В некоторых помещениях
ДОУ обеспечено подключение к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
115
В оснащении ППРОС ДОУ имеются элементы цифровой образовательной среды,
как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого:
роботизированные и технические игрушки.
В помещениях ДОУ достаточно места для специального оборудования и
специально приспособленной мебели, позволяющих детям с ЗПР заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
3.1.3. Условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.1.3.1. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
квалификационным
справочнике
требованиям,
должностей
«Квалификационные
профессиональную
подготовку,
установленным
руководителей,
характеристики
в
Едином
специалистов
должностей
и
соответствующую
квалификационном
служащих,
работников
раздел
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный №
116
45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
4
мая
2017
г.,
регистрационный № 46612).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации
в
МБДОУ
детский
сад
№
24
«Сказка»
или
в
группе
комбинированной направленности.
Детский сад оставляет за собой право применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств детского сада
и/или учредителя.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с
учетом интересов и инициативы педагогических работников, выявленных на основании
самооценки профессиональных дефицитов.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития
педагогов с опорой на критерии качества.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования
детей,
в
том
числе
реализации
программ
инклюзивного
образования дошкольников.
117
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального
развития. Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития
педагогов. Созданы условия для индивидуальной исследовательской деятельности и
участия в инновационной.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в
контексте социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом
между разными ДОО региона (на местном, региональном уровне).
В МБДОУ д/с № 24 «Сказка» имеется пространство для индивидуальных
профессиональных
бесед
сотрудников
и
групповых
обсуждений
с
целью
совершенствования качества педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг
разнообразных материалов для совершенствования педагогической работы. В свободном
доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий, в
том числе электронных.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей,
обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5).
3.1.3.2. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом ДОУ, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и
118
стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
работников.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка», в котором определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к результатам освоения Программы.
Детский сад самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
3.1.3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в
реализации Программы для обучающихся с ЗПР обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения Программы;
2) выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим
до
1
января
2027
года
(далее
-
СанПиН
2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685 21:
-
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию;
-
естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению
и вентиляции;
-
водоснабжению
и
канализации;
организации
питания;
медицинскому
обеспечению;
119
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР МБДОУ детский
сад № 24 «Сказка» учитывает особенности их физического и психического развития.
Здание детского сада расположено вблизи жилых многоквартирных домов, вдоль
лесополосы. ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру,
общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность
и
другие
формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями детей с ЗПР
дошкольного возраста, содержания ФАОП ДО;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
-
помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- помещения служебно-бытового назначения;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Все помещения отвечают санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
требованиям
пожарной
безопасности,
ежегодно
проводится
оценка
условий
и
определяется готовность к новому учебному году.
120
ППРОС детского сада представлена дидактическими, демонстрационными и
раздаточными материалами, играми, игрушками, пособиями, техническими средствами
обучения, оборудованием для экспериментальной деятельности и другим инвентарем,
позволяющим реализовать Программу МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» в соответствии
с
требованиями
ФГОС
ДО
и
ФАОП
ДО.
Оборудование
помещения
группы
комбинированной направленности подобрано с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей развития детей с ЗПР, посещающих группу.
В детском саду созданы условия для материально-технического оснащения
экологической тропы на территории ДОУ, музеев, тренажерного зала, сенсорной комнаты,
шахматной комнаты, что позволяет расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимое оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ЗПР: имеются игры, пособия, центры,
позволяющие
удовлетворить
ООП:
сенсорные
центры;
центры
уединения
и
психологической разгрузки; зеркала для индивидуальной работы с учителем-логопедом;
сухие бассейны; передвижная, регулируемая мебель, способствующую быстрой смене
ситуации в игровом сюжете.
Среда в помещениях оформлена с учетом основных принципов эргономики,
эстетики, обогащена элементами дизайна с учетом требований безопасности, специфики
восприятия и работоспособности воспитанников с ЗПР раннего и дошкольного возраста.
Программой также предусмотрено использование педагогическим коллективом
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных
органов,
обновляются
и
дополняются
по
мере
физического
и
морального износа.
Ежегодно состояние материально-технической базы оценивается экспертной
группой по приемке учреждений к новому учебному году.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы соответствует п. 3.1.4. ОП ДО
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
3.2. Примерный режим и распорядок дня
121
Режим дня в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка с ЗПР,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521,
условий
реализации
Программы
ДОУ,
потребностей
участников
образовательных отношений, а также – в зависимости от сезона года.
Основными компонентами режима в группе комбинированной направленности
являются:
сон,
пребывание
на
открытом
воздухе
(прогулка),
образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка с ЗПР физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
В Программе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, психофизических особенностей детей с ЗПР, состояния их
здоровья. Однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
122
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей осостоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- прием пищи в помещении групповой ячейки (определяется временем пребывания
детей и режимом работы групп. регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20, количество приемов пищи
определяется десятичасовым нахождением детей в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов.
- образовательную нагрузку для детей дошкольного возраста (продолжительность
дневной суммарной образовательной нагрузки, условия организации образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21
и
СП 2.4.3648- 20).
- прогулку. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при
температуре воздуха ниже минус 15°C
и
скорости
ветра
более 7
м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Игры малой подвижности
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,5-3 отводится дневному сну. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3- 4 часов.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и
труда на природе. Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
123
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и др.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываются
индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т.д.).
Особое значение в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» уделяется двигательному
режиму, который включает всю динамическую деятельность детей с ЗПР, как
организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурной и
оздоровительной деятельности. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения во время прогулок, физкультминутки, закаливание.
Закаливание детей, включает систему мероприятий: элементы закаливания в
повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; специальные мероприятия:
водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной базы учреждения, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной
двигательной активности. Максимально допустимый объем образовательной
соответствует
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нагрузки
нормативам
СанПиН1.2.3685 21.
Согласно п. 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 при организации образовательного процесса и
режима дня в МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
124
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Детский сад
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе,
а
также
подвижных
игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
3.3. Календарный план воспитательной работы
МДОУ детский сад № 24 «Сказка» вправе наряду с Планом, утвержденным ФАОП
ДО, проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы ДОУ и
парциальных программ «СамоЦвет» (авторы: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, и др.), «Веселый рюкзачок» (авторы: А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова», «Юный эколог» (автор: С.Н. Николаева), «Азбука общения»
(автор: Л.М. Шипицына), «Ладушки» (авторы: И. Новоскольцева, И. Каплунова),
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Месяц
Январь
Февраль
Основных государственных и народных праздников,
памятных дат
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
125
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
1 апреля: Всемирный день птиц;
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Международный день Земли;
30 апреля: День пожарной охраны России.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
5 июня: Всемирный день окружающей среды;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.4. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
126
Совершенствование и развитие содержания Программы МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» (совершенствование образовательной среды) направлено на повышения качества
дошкольного образования в соответствии с реализацией образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» и включает в себя развитие
и совершенствование организационных, нормативно-правовых, кадровых, материальнотехнических, методических условий.
Совершенствование и развитие Программы МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»
предполагается осуществлять с участием педагогов, родителей, социальных партнёров,
руководства Учреждения.
В целях совершенствования и развития Программы в МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» запланирована следующая работа:
1)
Организационные
условия
в
совершенствовании
и
развитии
Программы включают:
- обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных
актов, с учетом изменений действующего законодательства;
- расширение сетевого взаимодействия с образовательными организациями,
учреждениями культуры и спорта, градообразующими предприятиями в рамках
реализации Программы, с учетом индивидуального развития и интересов воспитанников с
ЗПР и запросов родителей (законных представителей), заключение Договоров о
сотрудничестве и Соглашений;
2) Совершенствование научно-методических условий включает в себя участие в
инновационных процессах, деятельность в статусе муниципального ресурсного центра по
направлению «Коррекционно-развивающей работе в ДОО», участие в конкурсном
движении на всех уровнях. Привлечение к сотрудничеству научных кадров, включая в
образовательную среду профессиональные образовательные организации.
3)
Развитие
кадровых
ресурсов
предполагает
постоянный
мониторинг
профессионального роста педагогов, мониторинг обеспеченности кадрами, создание
инициативной
группы
по
изучению
и
внедрению
результативного
опыта
и
педагогического мастерства педагогов. Совершенствование системы наставничества в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», организация методической помощи молодым
специалистам, сопровождение для участия в конкурсах профессионально мастерства
педагогов МБДОУ детский сад № 24 «Сказка». Увеличение процента педагогов с первой и
высшей квалификационной категорией за счет оказания помощи педагогам при подготовке
к аттестационным процессам и внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Проведение методических объединений для специалистов МБДОУ детский сад № 24
127
«Сказка» с учетом запросов и изменений в области законодательства. Организация мастерклассов, семинаров и др. для педагогов МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» с учетом
используемых форм, методов, технологий в Программе.
4) Развитие материально-технических условий с точки зрения обновления ППРОС,
с учетом требований к ней, обновления содержания образования, используя современные
оборудования и материалы, отвечающие требованиям СанПиН.
128
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее - Программа) – адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного дошкольного учреждения детского сада комбинированного
вида № 24 «Сказка» (далее – МБДОУ детский сад № 2 «Сказка») является нормативноуправленческим документом, разработанным с учетом Федеральной адаптированной
программой
дошкольного
образования
(утвержденной
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022) и в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022 г.).
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается
обязательная
часть
и
часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения
Программы в виде целевых ориентиров, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО), к целевым ориентирам в обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
с
учетом
возрастных
возможностей, особенностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей с ЗПР.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений, определены в реализуемых парциальных программах «Юный эколог» (автор:
С.Н. Николаева), «Азбука общения» (автор: Л. М. Шипицына), «СамоЦвет» (авторы: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, и др.), «Веселый
рюкзачок» (авторы: А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова), «Ладушки» (авторы:
И. Новоскольцева, И. Каплунова).
129
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогических условий, который представлен в виде рабочих программ, учебного плана,
календарного учебного графика, оценочных и методических материалов.
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 2 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие» на основе
учета возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа предусматривает возможность реализации на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
не
осуществляется
в
ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации.
В соответствии с п.2.12. ФГОС ДО обязательная часть Программы соответствует
ФАОП ДО и оформлена в виде ссылок на нее. Объем обязательной части Программ, в
соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема ФОП ДО. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе
региональных,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
сложившиеся традиции МДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Содержательный
раздел
представляет
содержание
Программы,
которое
определено в соответствии с направлениями развития ребенка с ЗПР, соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
130
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, педагогический коллектив детского сада следует общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам
поддержки
разнообразия
детства,
индивидуализации
дошкольного
образования обучающихся с ЗПР и др. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими
неравномерность
психофизического
принципами, принимается во внимание
развития,
особенности
речевого
развития
обучающихся с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся, и
особенности места расположения МБДОУ детский сад № 24 «Сказка».
Согласно п. 11.1 ФАОП ДО, Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста с ЗПР (образовательным
областям):
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие», с
учетом
используемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
содержание
образовательных
областей
данного содержания.
Программа
определяет
базовое
в
соответствии с целями и задачами Программы, зависит от возрастных, индивидуальных и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах деятельности,
таких как:
1) предметная деятельность.
2) игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3) коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4) познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
131
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется в рамках актуальных тем и логично дополняет содержание обязательной
части, позволяя педагогам учесть особенности окружающей действительности и
особенности взаимоотношений между детьми в группе, а также между детьми с ЗПР и
родителями. Из указанных парциальных программ педагоги используют готовые
материалы, могут создавать и использовать собственные авторские разработки.
Цели и задачи образовательных областей ФГОС ДО реализуются посредством
освоения содержания Программы, для раскрытия содержания обязательной части
педагогический
коллектив
использует
методическую
литературу,
указанную
в
Приложении 4.
Для части, формируемой участниками образовательных отношений - парциальные
программы «СамоЦвет», «Веселый рюкзачок», «Юный эколог», «Ладушки» и «Азбука
общения», а также рекомендуемые учебно-методические комплекты (далее – УМК).
Содержание образовательных областей интегрировано (взаимно дополняется,
расширяется и обогащается), реализуется через все виды детской деятельности,
активности и культурных практик, с использованием современных образовательных
технологий: технология проектной деятельности, исследовательской деятельности, ТРИЗ,
детское
экспериментирование,
лего-конструирование,
технология
игрового
моделирования, технологии здоровьесбережения, игровые технологии и др.
Программа предусматривает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с ЗПР, при этом используются
современные формы, методы и средства, учитывающие индивидуальные образовательные
потребности детей и их родителей (законных представителей), описаны особенности
взаимодействия педагогического коллектива с воспитанниками и их семьями.
Допускаются все формы получения дошкольного образования при реализации
данной Программы:
- получение дошкольного образования непосредственно в детском саду
(посещение
группы
комбинированной
направленности
с
различным
режимом пребывания);
- получение
образовательных
услуг
в
формате
консультативно-
поддерживающего режима (сочетание семейной формы с посещением детского сада
по индивидуальному графику и/или дистанционная поддержка);
- семейная форма получения дошкольного образования (с предоставлением
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной
132
помощи на базе консультационногоцентра МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»).
В
содержательный
раздел
Программы входит
также рабочая
Программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. при этом используются современные формы, методы и средства,
учитывающие индивидуальные образовательные потребности детей и их родителей
(законных представителей).
Организационный раздел содержит описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовых условий, материально-технического обеспечения Программы; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, включает распорядок
(режим) дня, а также примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений.
Расписан перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Предусмотрены
перспективы
работы
по
совершенствованию
и
развитию
содержания Программы с участием педагогов, родителей, социальных партнёров,
руководства Учреждения.
В целях совершенствования и развития Программы в МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» запланирована следующая работа:
1)
Организационные
условия
в
совершенствовании
и
развитии
Программы включают:
- обновление и актуализация действующих нормативных, правовых локальных
актов, с учетом изменений действующего законодательства;
- расширение сетевого взаимодействия с образовательными организациями,
учреждениями культуры и спорта, градообразующими предприятиями в рамках
реализации Программы, с учетом индивидуального развития и интересов воспитанников и
запросов
родителей
(законных
представителей),
заключение
Договоров
о
сотрудничестве и Соглашений;
2) Совершенствование научно-методических условий включает в себя участие в
инновационных процессах, деятельность в статусе муниципального ресурсного центра по
направлению «Коррекционно-развивающей работе в ДОО», участие в конкурсном
движении на всех уровнях. Привлечение к сотрудничеству научных кадров, включая в
образовательную среду профессиональные образовательные организации.
133
3)
Развитие
кадровых
ресурсов
предполагает
постоянный
мониторинг
профессионального роста педагогов, мониторинг обеспеченности кадрами, создание
инициативной
группы
по
изучению
и
внедрению
результативного
опыта
и
педагогического мастерства педагогов. Совершенствование системы наставничества в
МБДОУ детский сад № 24 «Сказка», организация методической помощи молодым
специалистам, сопровождение для участия в конкурсах профессионально мастерства
педагогов МБДОУ детский сад № 24 «Сказка». Увеличение процента педагогов с первой и
высшей квалификационной категорией за счет оказания помощи педагогам при подготовке
к аттестационным процессам и внедрению инноваций в образовательную деятельность.
Проведение методических объединений для специалистов МБДОУ детский сад № 24
«Сказка» с учетом запросов и изменений в области законодательства. Организация мастерклассов, семинаров и др. для педагогов МБДОУ детский сад № 24 «Сказка» с учетом
используемых форм, методов, технологий в Программе.
134
Приложение 1
Характеристики некоторых особенностей детей раннего и дошкольного
возраста, значимые для Программы
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся
в
поведении:
плаксивость,
колебания
настроения,
повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно»/«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети от года до двух лет - 7 и более заболеваний в год;
- от двух до трех лет – 6 и более заболеваний в год;
- от трех до четырех лет – 5 и более заболеваний в год;
- от четырех до пяти лет – 4 и более раз в год;
- старше пяти лет – 3 и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
135
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии
имеют
плохой
почерк,
медленный
темп
письма);
недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Дети с синдромом дефицитом внимания и гиперактивности
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическоповеденческое
проявляющееся
расстройство
такими
развития,
симптомами
начинающееся
как
трудности
в
детском
возрасте
концентрации
и
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее – СДВГ) лежит
дисфункция
центральной
нервной
системы.
Дети
проявлениями
СДВГ
имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
136
Приложение 2
Классификация К.С. Лебединской основных варианта ЗПР
ЗПР
конституционального
происхождения
(гармонически
психический
и
психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием
эмоциональных
реакций
в
поведении.
Снижена
мотивация
в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической
астении.
Наиболее
выраженным
симптомом
является
повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот
вариант
ЗПР
характеризуется
замедленным
темпом
формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
137
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
Основные группы детей с ЗПР по И.И. Мамайчук
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
Дети
с
неравномерным
проявлением
познавательной
активности
и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
формой психофизического инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность
отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
138
Приложение 3
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по
отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется
относительно
интеллектуальных
и
речевых
нарушений,
не
формулируется
непосредственно психолого- педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий
для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст – особый период становления органов и систем, формирования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых,
это
чрезвычайно
быстрый
темп
развития,
которое
имеет
скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые
особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства.
Отсутствие
скачков
в
развитии
ребенка
может
служить
признаком
отклоняющегося развития.
Другой
особенностью
является
неустойчивость
и
незавершенность
формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс,
перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия)
может
произойти
утеря
ранее
наработанных
навыков,
т.
е.
наблюдается
явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным
для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорноперцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов
происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с
взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности
ребенка, его мышления и речи.
139
Еще
одной
взаимозависимость
особенностью
раннего
детства
является
взаимосвязь
состояния здоровья, состояния нервно-психической
и
сферы и
физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии
здоровья малыша напрямую влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего
мира.
Известно,
что
при
сенсорной
эмоциональной
депривации
существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций – залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в
разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют
временной разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать
особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности,
речи, эмоционального развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного
и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
140
-
задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3
месяца позже, чем здоровые дети;
-
так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
-
недостаточность
познавательной
активности, снижение
ориентировочно- исследовательской реакции;
-
недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться
на предмете;
-
отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
-
запаздывание
появления
первых
слов,
недопонимание
обращенной
речи,
запаздывание реакции на имя;
-
действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
-
выраженные
затруднения
в
приобретении
навыков
опрятности
и
самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту,
самостоятельно не ест;
-
склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
-
снижение привязанности к матери;
-
частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
-
нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
-
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
-
недоразвитие навыков самообслуживания;
-
снижение познавательной активности;
-
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
-
недоразвитие предметно-практической деятельности;
-
несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
141
отражается
на
развитии
сенсорно-перцептивной,
интеллектуальной,
игровой
деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например,
у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
• отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой
моторики,
пространственной
организации
движений,
моторной
памяти,
координационных способностей;
•
задержка
в
формировании
фразовой
речи,
затруднения
в
понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной
нормой,
умственной
работоспособностью,
особенно
при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника
основных
движений
отстают
от
возрастных
возможностей,
страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
142
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности
обобщения
осязательных
сигналов,
словесного
и
графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них
наблюдаются
эмоционально-волевая
незрелость,
снижение
познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой,
при
обобщении.
Незрелость
мыслительных
операций
сказывается
на
продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
143
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания
на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
144
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются
в следующем:
•
отставание
в
овладении
речью
как
средством
общения
и
всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки
грамматического
строя речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость
словесной
регуляции
действий,
трудности
вербализации
и
словесного отчета;
•
задержка
в
развитии
фразовой
речи,
неполноценность
развернутых
речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
эмоционально-волевой
сферы
особенности
познавательной
обусловливают
слабость
деятельности,
речи,
функционального
базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого
145
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
146
Приложение 4
Социально-коммуникативное развитие
Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
2. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей
(программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по
предмету «Народная культура») / Авторы-составители: Ю.Е.Антонов, Л.В.
Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.
3. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9. Комплекс
коррекционно-развивающих занятий и психологическихтренингов, М., «Издательство
гном и Д», 2001, 48 с.
4. Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007.
5. Мое Отечество – Россия! Комплексная система воспитания патриотизма и
гражданственности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Богачева И.В. и
др. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
6. Образовательная Программа по формированию навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова
О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
7 . Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для
Педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002
8. Русакова О.Л., Степанова Л.В. Самовар, самовар, самоварище. Книга для детей,
родителей и педагогов. Коптелово: 2007.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
10. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Длязанятий с детьми 5-6 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Длязанятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
12. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
13. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
14.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
15. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 176 с. – (Парциальная программа «Юный
эколог»).
16. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 176 с. – (Парциальная программа «Юный
эколог»).
17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 176 с. – (Парциальная программа «Юный
эколог»).
18. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского
сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 176 с. – (Парциальная
программа «Юный эколог»).
19. Л. М. Шипицына и др. «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками». Для детей 3-6 лет. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
147
2010.
20. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Основы
нравственного воспитания»: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
21. Развитие саморегуляции у дошкольников. / Под ред. А. Н. Вераксы. – 2-е изд., испр. и
доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
22. Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
23. Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
24. Толстикова О. В., науч. ред. Гредина О. В. Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие». Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
25. Дягилева Н. В.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «Самоцвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
26. Трофимова О. А. Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
27. О. В. Закревская [и др.]. Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» /Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
28. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С. Цветик-семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет. – СПб.: Речь, 2016.
29. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С. Цветик-семицветик. Программа
148
психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь, 2016.
30. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Н.В., Тузаева А.С. Цветик-семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. – СПб.: Речь, 2016.
31. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Н.В., Тузаева А.С. Цветик-семицветик. Программа
психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2016.
149
Познавательное развитие
1. Арапова-Пискарева Н. Формирование элементарных математических представлений
в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7
лет.
2. Бортникова Е. «Развиваем внимание и логическое мышление для детей 4-5 лет».
Рабочая тетрадь.
3. Бортникова Е. «Развиваем математические способности для детей 3-4 лет». Рабочая
тетрадь. Бортникова Е. «Развиваем математические способности для детей 5-6 лет».
Рабочая тетрадь. Веселая арифметика. В.В. Волина. Екатеринбург: 1999 г.
4. Волкова С.И., Столярова Н.Н. «Тетрадь с математическими заданиями». Детям о
времени. Т.И. Тарабанина. Ярославль: 1996 г.
5. И учеба, и игра: математика. Т.И. Тарабанина, Н.В. Елкина. Ярославль: 1997 г.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова. М: 1990 г.
6. Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И. Ермолаева. Иркутск:
2000 г. Колесникова Е.В. «Геометрические фигуры. Математика для детей 5-7 лет».
7. Колесниква Е.В. «Я начинаю считать. Математика для детей 3-4 лет».
8. Колесникова Е.В. «Я составляю числа. Математика для детей 5-7 лет».
9. Колесникова Е.В. «Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет». Рабочая
тетрадь.
10. Колесникова Е.В. «Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет». Рабочая
тетрадь.
11. Колесникова Е.В. «Я считаю до пяти. Математика для детей 4-5 лет». Рабочая
тетрадь.
12. Колесникова Е.В. «Я уже считаю. Математика для детей 6-7 лет». Рабочая тетрадь.
13. Логическая азбука для детей 4 – 5 лет. В.Г. Гоголева. СПб: Детство – Пресс – 1998 г.
14. Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.
Математика до школы. А.А. Смоленцова, О.В. Пустовайт. СПб: Акцидент
– 1998 г.
15. Никифорова В.В. «Графические диктанты».
16. Новикова В.П. «Математика в детском саду».
17. Обучение с увлечением. С.И. Агеева. М: 1991 г.
18. Попова И. «Тесты для детей 3 лет».
19. Попова И. «Тесты для детей 4 лет».
20. Попова И. «Тесты для детей 6-7 лет».
21. Праздник числа. В.В. Волина. М: 1993 г.
22. Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Т. Ахутина, Н. Пылаева, Н.
Монелис, Т. Хотылева. М: 1999 г.
23. Сыропятова Г.А. «Графические диктанты. 6-10 лет». 39 Учимся считать. А.
Дорофеева. М: 1997 г
24. Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство
детской реализации: проектная
деятельность дошкольников. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп., − М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
25. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательска я деятельность
дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
26. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
27. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
28. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп., −М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
29. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 4-5 лет.
150
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 5-6 лет.
Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 6-7 лет.
Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.] Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие». Культурная практика «Познание»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
О. В. Толстикова [и др.] Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие: «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017
Автор: Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебн. Пособие для инд. и
груп. Занятий: В 2 тетр. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХⲒ век», 2000.
Шевченко С.Г., Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников
с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М.:
Школьная пресса, 2005.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебн. Пособие для инд. и
груп. Занятий: В 2 тетр. – Смоленск: Издательство «Ассоциация ХХⲒ век», 2000.
Помораева И. А., Позина В. А. Элементарные математические представления:
Конспекты занятий: 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Помораева И. А., Позина В. А. Элементарные математические представления:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
43. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
44. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
45. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
151
Речевое развитие
1.
Затулина Г. Я. «Развитие речи дошкольников.»
2.
Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» 3. Елена
Янушко «Помогите малышу заговорить» ранний возраст
4.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой,
Н.В. Дуровой. Программа и методические рекомендации.
5.
Упражнения на проверку и закрепление знаний при обучении дошкольников
грамоте по методике Н. Дуровой.
6.
Обучение дошкольников грамоте. Дидактические материалы в четырех книгах.
Наталья Дурова.
7.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО.
– 2010. – 57 с.
8.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
9.
Красильникова Л.В.. «Развитие речевой активности детей 6-7 лет». Учебнометодическое пособие «ТЦ Сфера», М., 2010г.
10. Муськова А.А. «Развитие монологической речи детей 6-7 лет». Занятия на основе
сказок. «Учитель», Волгоград, 2011г.
11. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. «Речевое развитие детей дошкольного возраста».
Методическое пособие. М., 2009г.
12. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. «Методика работы по развитию
образной речи у старших дошкольников». Учебно-методическое пособие. М., 2009г.
13. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. «Конспекты занятий по развитию
образной речи у старших дошкольников». Методическое пособие. М., 2009г.
14. «Народное искусство воспитания дошкольников». Учебное пособие. Редакция
М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. М., 2005г. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.
«Знакомтсов с литературой детей 5-7 лет». М., 2010г.
15. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. «Новые приключения колобка, или развитие
талантливого мышления ребенка». С-Пб., 2006г.
13. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. «Колобок и все-все-все, или как развить в
ребенке творца». С-Пб., 2006г.
16. Шестакова А.В. «сток: учебное пособие по художественно-творческому развитию
детей дошкольного возраста». Челябинск, 1996г.
17. Черноскутова С. «Про семена-летопроводца, про синичкин праздник, про зимних
богатырей и многое другое».
18. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»: Конспекты занятий: 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп.−М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
19. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Фонематика. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 4-5 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
20. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
21. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
23. Толстикова О. В. [и др.]. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Культурная практика литературного детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; –Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
152
Физическое развитие
24. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Речевая культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017
1. Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. «Занятия по физкультуре с детьми
3-7 лет», Москва (система занятий направленных на коррекцию нарушений функций
опорно-двигательного аппарата и укрепление здоровья часто болеющих детей
дошкольного возраста)
2. О.М. Литвинова, «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Ростов-на-Дону
Э.Й. Адашкявичене, «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва.
3. А.Д. Викулов, И.М. Бутин, «Развитие физических способностей», Ярославль. Е.В.
Сулим, «Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет», Москва.
4. Н.Ч. Железняк, «Занятия на тренажерах в детском саду», Москва. Н.Е. Вареник,
«Утренняя гимнастика в детском саду», Москва.
5. Н.Е. Вареник, «Утренняя гимнастика в детском саду», Москва.
6. Л.И. Пензулаева, «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет и 5-7
лет», Москва
7. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа . – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.
9. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.
10. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. –
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.
11. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2022.
12. Н. В. Дягилева [и др.] Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
13. Трофимова О. А. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Двигательная культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
14. Чеменева А. А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый
Рюкзачок»/ А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019
153
Художественно-эстетическое развитие
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3–
7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Г. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. Москва, 1992.
3. Грибовская А.А. Обучение дощкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации. Конспекты занятий. – М.: «Издательство Скрипторий
2003»,2009.
4. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников». Москва 1997.
5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. – М.: Академия.
1997.
6. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Москва, 2008
7. Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность детей». Москва, 2001.
8. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники».
Москва, 2004 год.
9. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ:
Интегрированные занятия/Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Козицына М.В. Мир игрушки: кукла. Интегрированная Программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
11. Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
12. Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе
художественного творчества. – Дошкольное воспитание, 1998
13 Луговых Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе
художественного творчества. – Дошкольное воспитание, 1998.
14. Макматова А.И., Тугашева Р.И. Уальская роспись. Система декоративных занятий для
дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.
15. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие /Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
16. Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. – Обруч, 1997, №5 с.9-12.
17. Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». СанктПетербург, 2008.
18. Пастухова Г.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду».
19. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. – Невская нота, 2010.
20. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
21. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 4-5 лет.
Конспекты занятий». – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
22. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 5-6 лет.
Конспекты занятий». – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
23. Т.С. Комаров «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий». – 2-е изд., испр. и доп., − М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
24. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. 4-5 лет (5-6 лет, 6-7
лет). – М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
25. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации». − M.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
26. Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду». Методическое пособие — М.:
ТЦ Сфера, 2017.
27. Дягилева Н. В. [и др.]. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества:
154
учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
28. Чудиновских Е. А. [и др.] Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие». Культурная практика детского музыкального творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
29. О. А. Трофимова [и др.]. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика театрализации»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
155
Приложение 5
Алгоритм действий по выявлению воспитанников, имеющих затруднения
в освоении Программы:
- выявление детей, имеющих затруднения в освоении Программы на основании
педагогической, психологической диагностики развития ребенка (с письменного согласия
родителей (законных представителей) педагогическими работниками, специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) учреждения;
- проведение заседания психолого-педагогического консилиума учреждения (далее
- ППк) и принятия решения об определении траектории развития ребенка. Деятельность
ППк организована на основании «Положения о деятельности психолого-педагогического
консилиума МБДОУ детский сад № 24 «Сказка»;
- разработка индивидуального образовательного маршрута (далее - ИОМ) с учетом
полученных рекомендаций от ППк в рамках группы общеобразовательной направленности
и/или направление ребенка на логопедический пункт (в случае наличия нарушений речи),
консультационный центр (в случае нарушения психического развития, познавательных
процессов, нарушения речи).
Деятельность логопедических пунктов, консультационных центров организована на
основании действующих Положений.
Алгоритм действий по выявлению ООП у воспитанников:
- выявление детей с ОВЗ на основании представленных родителями документов
или педагогической, психологической диагностики развития ребенка (с письменного
согласия
родителей
(законных
представителей)
педагогическими
работниками,
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) учреждения;
- проведение заседания ППк и принятие решения о необходимости прохождения
территориального отделения психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
–
ТО ПМПК);
- направление ребенка на обследование ТО ПМПК в целях проведения
комплексного обследования и определения рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий;
- разработка адаптированной образовательной программы (далее - АОП) с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования на
основании полученных рекомендаций от ТО ПМПК, или АОП ДО и ИОМ для конкретного
ребенка или подгруппы детей в рамках деятельности групп разной направленности;
-
реализация
АОП
ДО
и
ИОМ
педагогическими
работниками,
специалистами учреждения.
156
Алгоритм действий при получении решения учреждения МСЭ об инвалидности:
- уведомление учреждения родителями (законных представителей) ребенкаинвалида о получении индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида (далее - ИПРА), обсуждение перечня мероприятий по реабилитации и
абилитации;
-направление ребенка на обследование ТО ПМПК в целях определения рекомендации по
созданию
для
ребенка
специальных
образовательных
условий,
определения
направленности образовательной программы;
- разработка и согласование с родителями плана мероприятий психологопедагогической реабилитации или абилитации и разработка АОП ДО с учетом
полученных рекомендаций ППк в рамках группы общеобразовательной направленности
или зачисление ребенка в группу комбинированной направленности и разработка АОП ДО
и ИОМ;
- реализация АОП ДО и ИОМ, плана мероприятий по реабилитации или
абилитации ребенка-инвалида педагогическими работниками, специалистами учреждения.
157
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Федеральный портал "Российское образование" 
Спортивное движение ГТО 
Все о вакцинации COVID-19 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
«О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию 
Горноуральский городской округ официальный сайт 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Министерство науки и высшего образования 
